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【摘要】

在新時(shí)期，構(gòu)建職普融通的教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育和普通教育橫向溝通協(xié)調(diào)發(fā)展，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。通過(guò)各類(lèi)學(xué)校的職普融通，可以充分整合各個(gè)地區(qū)的教育資源，激發(fā)職業(yè)院校和普通學(xué)校的辦學(xué)活力及內(nèi)在動(dòng)力，為廣大學(xué)生提供適合自身成長(zhǎng)的多樣化選擇機(jī)會(huì)。全面總結(jié)我國(guó)教育改革發(fā)展規(guī)律，充分挖掘職普融通的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確識(shí)別改革實(shí)踐中職普融通所存在的問(wèn)題并分析原因，進(jìn)一步研究推動(dòng)職普融通的發(fā)展路徑，對(duì)于全面提升我國(guó)高等教育的發(fā)展水平、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、順利推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育體系的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要職責(zé)，職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，與普通教育具有同等重要的地位。[1]2021年4月，全國(guó)職教大會(huì)在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。[2]同年10月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出要強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通。[3]2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新職業(yè)教育法”）開(kāi)始實(shí)施，再次以法律條文的形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。[4]近年來(lái)，從各項(xiàng)政策的制定到法律條文的頒布實(shí)施，充分體現(xiàn)出我國(guó)的職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才、構(gòu)建技能型社會(huì)和建設(shè)高質(zhì)量的教育體系中的重要地位。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展改革的一個(gè)顯著特征，就是在功能定位方面，由過(guò)去的層次教育轉(zhuǎn)變?yōu)轭?lèi)型教育，即從過(guò)去原有的教育體系中，作為一個(gè)與普通教育獨(dú)立且并行的體系分離出來(lái)。雖然從身份定位方面與普通教育有了區(qū)別，形成了獨(dú)立的教育體系，但是在加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育與普通教育并不是完全分隔的，而是在各自發(fā)展的過(guò)程中相互滲透、彼此融通的，在教育教學(xué)、科學(xué)研究，尤其是人才培養(yǎng)方面也可以相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)充分發(fā)揮各自所肩負(fù)的功能和任務(wù)，在構(gòu)建技能型社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，共同構(gòu)筑新時(shí)期我國(guó)高質(zhì)量的教育發(fā)展體系。

一、職普融通的本質(zhì)屬性

現(xiàn)階段，在大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)大國(guó)工匠，構(gòu)建技能型社會(huì)的背景下，各級(jí)教育主管部門(mén)也在全面推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，其中職普融合是我國(guó)提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。但是由于歷史原因和社會(huì)觀念的束縛，職業(yè)教育的發(fā)展長(zhǎng)期滯后于普通教育，從招生培養(yǎng)到實(shí)習(xí)就業(yè)，職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)經(jīng)常被公眾所忽視。另外，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于職業(yè)教育一直未能突破專(zhuān)科階段的人才培養(yǎng)，因此在企事業(yè)單位招人和重要崗位選聘時(shí)，目光主要聚焦于普通本科院校所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才，而忽略了職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育所肩負(fù)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的功能特征，使得職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的從屬地位未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。為了充分發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和推動(dòng)技能型社會(huì)發(fā)展中所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加快構(gòu)建功能完善的現(xiàn)代化高等教育體系，全面培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的高素質(zhì)復(fù)合型人才，有效推進(jìn)我國(guó)教育體系職普融通的深入發(fā)展，就需要我們對(duì)職普融通的本質(zhì)屬性進(jìn)行歸納總結(jié)，為今后政策制定與改革實(shí)踐持續(xù)發(fā)展提供參考。

（一）職普融通是兩種類(lèi)型教育的雙向融通

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，[5]開(kāi)啟了職業(yè)教育發(fā)展的新征程；2022年新職業(yè)教育法再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的法律地位。職業(yè)教育和普通教育作為兩種類(lèi)型的教育，在國(guó)家社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中分別承擔(dān)著不同的職責(zé)和任務(wù)，兩種教育存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和融通性，即使在過(guò)去沒(méi)有明確兩種類(lèi)型教育的背景下，也已經(jīng)初步建立了縱向貫通教育體系。在新時(shí)期，為了全面建設(shè)技能型社會(huì)，進(jìn)一步提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從根本上解決企業(yè)崗位需求與人才供給之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，我國(guó)逐步加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，使得我國(guó)職業(yè)教育的地位進(jìn)一步提升，職責(zé)和任務(wù)更加明晰。但是，由于歷史的原因和社會(huì)公眾傳統(tǒng)觀念的束縛，我國(guó)的職業(yè)教育依然是整個(gè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，從生源質(zhì)量、資源投入、辦學(xué)條件、規(guī)模結(jié)構(gòu)和辦學(xué)機(jī)制等各方面都與普通教育存在明顯差距，尤其是在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，尚不能滿足我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)的需求。為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要在未來(lái)一定時(shí)期進(jìn)一步提升職業(yè)教育的地位，除了在辦學(xué)層次上加強(qiáng)職教本科和職教研究生的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的橫向融通，在相互尊重對(duì)方教育規(guī)律和育人價(jià)值的前提下，主動(dòng)借鑒對(duì)方的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法和辦學(xué)機(jī)制，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，從人才培養(yǎng)的角度架起職普教育之間的橫向橋梁，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，在大的教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)職普融通的協(xié)同發(fā)展。

（二）職普融通是多個(gè)教育環(huán)節(jié)的深層融通

在新時(shí)期，我國(guó)教育體系的職普融通，不僅僅限于職業(yè)院校與普通院校之間進(jìn)行課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互通等層面的一般融通，而是在傳統(tǒng)基本模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在資源共享、師資互派、課程互通和體系共建等方面著手，進(jìn)行多樣化、深層次的職普融通。根據(jù)不同受教育者的興趣和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)通道，為學(xué)生的發(fā)展提供更多元化的選擇空間。在我國(guó)過(guò)去的教育體系發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育和普通教育由于類(lèi)型不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式以及教育評(píng)價(jià)方面都存在著明顯的區(qū)別，普通教育主要側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授和邏輯思維能力的培養(yǎng)，在具體的教育教學(xué)中更加注重以基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)為核心，為社會(huì)培養(yǎng)理論型和學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)教育側(cè)重在實(shí)際崗位中的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)具體設(shè)施設(shè)備操作能力的鍛煉，在實(shí)踐教學(xué)中更加注重應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型和技能型人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程不斷加快，新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝不斷涌現(xiàn)，過(guò)去單一的人才培養(yǎng)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的需求，此外，在一個(gè)多元化社會(huì)發(fā)展階段，每個(gè)受教育者為了自身的發(fā)展，需要在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面全方位完善自己，也需要在不同的發(fā)展階段在職業(yè)教育和普通教育之間進(jìn)行跨越。因此，為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的需求與受教育者自身發(fā)展的需求，就需要職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)手段和教學(xué)資源共享等方面進(jìn)行深層次的融通，從而彌補(bǔ)兩種教育類(lèi)型在人才培養(yǎng)方面的不足，充分發(fā)揮兩種教育類(lèi)型的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊的成長(zhǎng)空間。

（三）職普融通是多個(gè)學(xué)段教育的系統(tǒng)融通

目前，在我國(guó)整個(gè)教育體系中，關(guān)于職普融通方面的實(shí)踐探索主要集中于普通高中和職業(yè)高中之間的校級(jí)合作，以及地方在一些中學(xué)內(nèi)部所開(kāi)設(shè)的職普融通班。[6]在具體實(shí)踐中，各地區(qū)的普通高中與中職學(xué)校出于滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，或者鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的需要，針對(duì)人才培養(yǎng)或教學(xué)項(xiàng)目的部分環(huán)節(jié)也開(kāi)展不同形式的交流合作，還有些學(xué)校所開(kāi)設(shè)的職普融通班為了兼顧學(xué)生的就業(yè)需求和升學(xué)深造，通過(guò)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系，為學(xué)生提供多元化的教育體驗(yàn)。但是義務(wù)教育階段和高等教育階段的職普融通的實(shí)踐探索卻不盡人意，缺乏一個(gè)整體的規(guī)劃方案和成熟的教育實(shí)踐。2022年新職業(yè)教育法明確提出，縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育，[7]從法律層面上提出了職普融通的教育改革應(yīng)由義務(wù)教育到高等教育階段實(shí)現(xiàn)全面貫通。不同階段的學(xué)生有不同的心理特征和需求特點(diǎn)，在義務(wù)教育階段，不涉及教育的分流和轉(zhuǎn)段，職普融通主要體現(xiàn)為在課程體系中增加勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育等方面的課程和實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。在高等教育階段，由于國(guó)家實(shí)施了職普分流，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更多受教育的選擇機(jī)會(huì)，需要各高職院校和普通院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)一步加強(qiáng)校際合作，加強(qiáng)教育資源的共享與培養(yǎng)模式的互鑒，在招生就業(yè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)分互認(rèn)等方面，全方位進(jìn)行交流合作，實(shí)現(xiàn)彼此融通，在深入融通的基礎(chǔ)上再充分發(fā)揮彼此的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高質(zhì)量合作與發(fā)展中有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、現(xiàn)階段職普融通存在的問(wèn)題

教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展，不僅包括身心健康發(fā)展，還包括知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)等方面的發(fā)展。但是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在推行職普融通過(guò)程中往往流于形式，在辦學(xué)過(guò)程中未能將人的全面發(fā)展落到實(shí)處。為了進(jìn)一步提高各類(lèi)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，全面提升各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)水平，需要準(zhǔn)確識(shí)別出職普融通實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

（一）兩種類(lèi)型教育定位不夠清晰

隨著我國(guó)在新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)，新業(yè)態(tài)和新職業(yè)也在不斷涌現(xiàn)，很多崗位需要大批具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育正是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域急需的具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。而除了職業(yè)教育之外，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，普通教育也應(yīng)該具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育屬性。為此，一些普通院校逐漸在課程設(shè)置方面融合了相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程，而部分職業(yè)院校為了進(jìn)一步提高自身的辦學(xué)層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，在縱向上不斷打通上升的通道，逐步開(kāi)展職業(yè)本科甚至職業(yè)研究生的教育。但是，由于一些院校為了短期內(nèi)解決社會(huì)崗位對(duì)人才的需求而盲目地提升自身的辦學(xué)層次，導(dǎo)致未能從整體上對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行宏觀布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，而且在一定范圍內(nèi)對(duì)職業(yè)教育和普通教育的辦學(xué)定位認(rèn)知不夠清晰，人才培養(yǎng)出現(xiàn)交錯(cuò)重疊，未能體現(xiàn)出差異化辦學(xué)所帶來(lái)的教育資源配置的優(yōu)化整合優(yōu)勢(shì)，使得在兩種類(lèi)型教育領(lǐng)域內(nèi)部出現(xiàn)部分重復(fù)，模糊了兩者的辦學(xué)功能和人才培養(yǎng)定位。

（二）職普融通發(fā)展水平不夠平衡

現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始了職普融通的改革試點(diǎn)工作，主要集中在一些教育條件比較優(yōu)越的中東部和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，從高級(jí)中等教育階段開(kāi)始進(jìn)行模式的探索，逐步向高等教育階段延伸，初步建立了職普融通的合作機(jī)制。[8]但是對(duì)于西部和偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，由于教育資源不足，師資建設(shè)發(fā)展滯后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不夠完備，導(dǎo)致職普融通工作難以大范圍開(kāi)展，在職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的資源共享、師資互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、基地共建等方面效果不佳。再加上由于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)一些學(xué)校在日?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中缺乏必要的資金支持，基本的辦學(xué)條件不夠完善，很多職普融通的措施流于形式。長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)教育和普通教育之間存在一道深深的壁壘，職業(yè)院校和普通院校之間的合作機(jī)制難以建立。在西部部分省份，即便是在同一地區(qū)，由于學(xué)校層級(jí)不同也導(dǎo)致教育觀念和發(fā)展模式存在較大差異，在資源配置與共建共享方面發(fā)展差距非常明顯。因此，地域的不同和學(xué)校的層級(jí)差別，使得我國(guó)各地職普融通的發(fā)展水平難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）職普融通橫向融通不夠充分

在我國(guó)，職普融通工作的開(kāi)展依然處于初步探索階段，在實(shí)踐中主要體現(xiàn)在職業(yè)院校與普通院校課程體系的融合、師資團(tuán)隊(duì)的互派以及教育資源的共享共建等方面，但是在具體的實(shí)踐中，職普橫向融通卻不夠充分。首先，對(duì)于義務(wù)教育階段的普通學(xué)校而言，相關(guān)職業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)、職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的選用、授課形式的選擇以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往缺乏明確的政策規(guī)定，致使各地區(qū)的學(xué)校缺乏參考依據(jù)。其次，對(duì)于師資建設(shè)和培養(yǎng)而言，由于義務(wù)教育和普通高中學(xué)校的教學(xué)主要以升學(xué)為指揮棒，更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與對(duì)學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，在普通學(xué)校里缺乏相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育師資，相關(guān)的職業(yè)技術(shù)課程難以開(kāi)設(shè)。再次，對(duì)于高等教育階段的普通高校而言，推進(jìn)職普融通，需要建立完善的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，需要與企業(yè)建立深度的合作，但是由于缺乏相關(guān)的政策資金扶持和利益分配機(jī)制，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，從而影響普通高等教育學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。最后，對(duì)于高等教育階段的職業(yè)教育而言，由于生源質(zhì)量的影響，使得廣大高職學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)類(lèi)文化課程的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)理論思維培養(yǎng)的預(yù)期效果。

（四）職普融通縱向貫通不夠完整

我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展，需要將職普融通貫穿于從基礎(chǔ)教育到高等教育的全過(guò)程，在每個(gè)教育層級(jí)上都需要深入持久地推動(dòng)職普融通，豐富各階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)能力，為學(xué)生提供更多升學(xué)和就業(yè)等方面的選擇機(jī)會(huì)。但是，我國(guó)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，職業(yè)教育和普通教育的發(fā)展極不平衡，職業(yè)教育發(fā)展明顯滯后，主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次方面。盡管近年來(lái)一些地區(qū)逐步開(kāi)展了職業(yè)本科教育，但大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育依然無(wú)法突破學(xué)歷的天花板。職業(yè)教育辦學(xué)層次的限制，無(wú)法為受教育者提供在不同教育類(lèi)型之間自由轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，無(wú)法為廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供保障。另外，對(duì)于有升學(xué)意愿的高職專(zhuān)科學(xué)生而言，要繼續(xù)升入本科院校深造，仍需要通過(guò)普通本科院校的人才選拔方式參加考試，而升學(xué)考試方式依然是以筆試為主，其內(nèi)容主要還是側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并沒(méi)有明確的職教高考或?qū)Ｉ究己朔桨?。由此，沒(méi)有對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的系統(tǒng)的考核方法，無(wú)法體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質(zhì)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，教育層級(jí)的限制依然是我國(guó)職普融通工作順利開(kāi)展的主要障礙。

三、構(gòu)建職普融通教育體系的策略

職普融通的現(xiàn)代教育體系是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，需要在宏觀層面強(qiáng)化頂層政策設(shè)計(jì)，完善相關(guān)的制度體系來(lái)引導(dǎo)整個(gè)教育系統(tǒng)的職普融通協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，也需要在微觀層面以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，踐行教育公平理念，創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合共進(jìn)，加大校企合作力度，完善基層模式創(chuàng)新，充分挖掘各類(lèi)教育資源的潛在優(yōu)勢(shì)，為各類(lèi)人才的成長(zhǎng)成才搭建“立交橋”，全方位構(gòu)建各階段的職普融通教育體系，為個(gè)人多樣化的發(fā)展提供選擇空間，為新時(shí)期我國(guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供政策支撐和制度保障。

（一）強(qiáng)化頂層政策設(shè)計(jì)，引導(dǎo)職普融通協(xié)調(diào)發(fā)展

為進(jìn)一步推進(jìn)職普融通的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要國(guó)家教育部門(mén)著眼于整體布局，在宏觀層面上通過(guò)完善政策法規(guī)和優(yōu)化制度等方式做好頂層政策設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建推動(dòng)我國(guó)各級(jí)教育的職普融通框架體系，進(jìn)一步明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的職責(zé)與功能，強(qiáng)化其人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，引導(dǎo)職業(yè)教育和普通教育同向同行、和諧融通。首先，需要國(guó)家教育主管部門(mén)協(xié)同相關(guān)職能部門(mén)，通過(guò)全面考察我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，適度調(diào)整和優(yōu)化相關(guān)管理制度，進(jìn)一步完善國(guó)家資歷框架體系，制定統(tǒng)一的認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)，銜接好不同層次和不同類(lèi)型的教育制度平臺(tái)，確保國(guó)家和地區(qū)間職普融通的科學(xué)性和統(tǒng)一性。其次，國(guó)家和地區(qū)間建立統(tǒng)一的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，探索建立學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，在學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等各類(lèi)型教育中規(guī)范學(xué)分認(rèn)定、互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化表達(dá)和傳遞，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升各類(lèi)教學(xué)資源的功能和效率。第三，建立職教高考的招生管理制度，全面暢通職業(yè)教育領(lǐng)域的升學(xué)路徑，制定不同教育類(lèi)型的轉(zhuǎn)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，促進(jìn)職業(yè)教育和普通教育在全學(xué)段范圍內(nèi)的融合暢通，強(qiáng)化和拓展職普融通的功能與范圍。

（二）完善基層模式創(chuàng)新，推動(dòng)普職融通多元發(fā)展

在職普融通具體實(shí)施的過(guò)程中，需要各個(gè)地區(qū)和相關(guān)學(xué)校根據(jù)自身的教育實(shí)際和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)協(xié)調(diào)各方教育資源和要素，探索推動(dòng)切合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化職普融通實(shí)施路徑。第一，教育主管部門(mén)需要根據(jù)本地區(qū)實(shí)際制定具體的職普融通實(shí)施辦法，建立相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，協(xié)調(diào)各方教育資源，拓展企業(yè)和職業(yè)院校的辦學(xué)功能，向普通教育開(kāi)放職教資源，突出地區(qū)的職教特色，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。第二，進(jìn)一步在師資建設(shè)方面增加投入，優(yōu)化職業(yè)教育和普通教育的師資配置，構(gòu)建職業(yè)教育和普通教育的師資合作交流機(jī)制，打破兩種教育體系之間的壁壘，拓展兩種類(lèi)型教育之間的合作空間。第三，有效調(diào)動(dòng)基層學(xué)校職普融通的積極性，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)校的育人功能，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校深入合作，共同構(gòu)筑職普融通的專(zhuān)業(yè)課程體系，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程和職業(yè)體驗(yàn)。第四，各地區(qū)教育部門(mén)多措并舉，充分利用各種信息化教學(xué)設(shè)施和手段，引導(dǎo)職業(yè)院校和普通學(xué)校廣泛開(kāi)展教育資源的共建共享，通過(guò)課程通選、基地共建、職業(yè)體驗(yàn)等多種形式，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生在人文素養(yǎng)和實(shí)踐技能方面得到全面發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)教育平等理念，促進(jìn)職普教育雙向融通

新時(shí)期在教育領(lǐng)域有效推動(dòng)職普融通，不僅需要在頂層設(shè)計(jì)中加強(qiáng)政策保障，同時(shí)需要在社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行理念革新。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度比較低，傳統(tǒng)的思想觀念驅(qū)使公眾始終把普通教育作為升學(xué)的首要選擇，職業(yè)教育被貼上文化含量低、缺乏上升空間等標(biāo)簽而倍受輕視，這種片面的教育理念和職業(yè)觀點(diǎn)嚴(yán)重阻礙著我國(guó)健康教育體系的構(gòu)建和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。為了全面提升國(guó)民素質(zhì)，有效構(gòu)建職普融通的教育體系，需要在教育公平方面重塑社會(huì)公眾的教育認(rèn)知。首先，需要大力宣傳職普平等的教育理念，在新媒體時(shí)代，通過(guò)多種媒介宣揚(yáng)職教領(lǐng)域所產(chǎn)生的最新成果以及先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造職業(yè)教育大有可為的社會(huì)氛圍。其次，充分挖掘職業(yè)技能人才為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步所具備的重要價(jià)值，尤其是職教領(lǐng)域所萌發(fā)的創(chuàng)業(yè)思想、技術(shù)革新和價(jià)值創(chuàng)造對(duì)提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力所發(fā)揮的獨(dú)特作用，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)切實(shí)感受到職業(yè)教育的魅力所在，從而能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教育類(lèi)型。再次，拓寬職業(yè)教育的就業(yè)渠道，提升職教畢業(yè)生在企業(yè)崗位中的社會(huì)地位，改善工作環(huán)境和福利待遇，全面實(shí)施繼續(xù)教育和終身教育，打通職教學(xué)生的學(xué)歷上升通道和橫向融通渠道，使社會(huì)公眾能夠真實(shí)感受到職業(yè)教育的前途和發(fā)展?jié)摿?，為職業(yè)教育和普通教育在健康的環(huán)境中雙軌運(yùn)行和雙向融通提供保障。

（四）開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，推進(jìn)初等教育課程改革

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初等教育階段的教學(xué)模式通常是對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，注重的是對(duì)通識(shí)類(lèi)學(xué)科知識(shí)的傳授，在授課過(guò)程中技能和實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)相對(duì)薄弱。單一的知識(shí)傳授型教學(xué)沒(méi)有充分尊重我國(guó)青少年身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，偏離了素質(zhì)教育的初衷，未能體現(xiàn)出因材施教的教育理念，也無(wú)法與學(xué)生后期接受高等教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。為了切實(shí)提高初級(jí)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，首先，各地區(qū)教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)小學(xué)和初中組織開(kāi)展勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育，在課程設(shè)置方面增加相關(guān)的技術(shù)技能和實(shí)踐課程，啟發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的設(shè)備條件，并將實(shí)踐教學(xué)納入對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校的考核評(píng)價(jià)體系。其次，在授課形式上，引導(dǎo)中小學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)走出課堂，打破學(xué)校和社會(huì)的藩籬，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠車(chē)間和田間地頭，接觸真實(shí)的勞動(dòng)工作場(chǎng)景，釋放學(xué)生的天性，在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第三，在日常文化課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生布置一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)研任務(wù)，采取項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入生活，并指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃和調(diào)研方案，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐中獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）加大校企合作力度，統(tǒng)籌教育資源共建共享

產(chǎn)教融合是職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征，校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才是國(guó)際職業(yè)教育成功國(guó)家的共同規(guī)律，也是各類(lèi)學(xué)校提升職普融合辦學(xué)水平的基本途徑。[9]企業(yè)參與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)校派駐實(shí)踐課程指導(dǎo)教師、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以有效提高在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作力度，首先，需要地方政府建立起一種由政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、各類(lèi)學(xué)校共同參與的校企合作運(yùn)行模式，為企業(yè)在資金融通、財(cái)稅減免和人才招聘等方面提供一定的政策扶持；為學(xué)校在師資培訓(xùn)、招生就業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面提供一定的便利條件，從而增強(qiáng)校企雙方深入合作的積極性和主動(dòng)性。其次，在具體操作層面，需要相關(guān)學(xué)校主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，積極引進(jìn)企業(yè)工程師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、設(shè)備改造和實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，通過(guò)由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程模塊，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)中所出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入相關(guān)的課程教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和動(dòng)手操作能力。再次，通過(guò)校企合作共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌教育資源的共建共享，將學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動(dòng)直接轉(zhuǎn)移到校外實(shí)訓(xùn)基地，以現(xiàn)場(chǎng)化的授課方式讓學(xué)生接受真實(shí)的職業(yè)熏陶，以多樣化的融通手段幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和崗位技能，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。

（六）創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)職普融通內(nèi)生動(dòng)力

在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響下，人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)認(rèn)同感，職業(yè)教育和普通教育存在著顯著差異，職業(yè)教育在資源配置、師資建設(shè)和招生就業(yè)等方面明顯處于劣勢(shì)。在新的發(fā)展時(shí)期，為了全面提升全體受教育者的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，保障職普融合在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在育人實(shí)踐中有效落實(shí)，需要在機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，增強(qiáng)各類(lèi)學(xué)校職普融通的內(nèi)生動(dòng)力。一者，各地教育主管部門(mén)通過(guò)制定地方法規(guī)和管理制度，建立職普融通的運(yùn)作管理機(jī)制，協(xié)同職業(yè)院校和普通學(xué)校共同開(kāi)發(fā)職普融通的教育資源，通過(guò)試點(diǎn)建設(shè)，組建專(zhuān)業(yè)化教育集團(tuán)，改革招生和學(xué)籍流動(dòng)制度，并提供相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。二者，在教育主管部門(mén)的統(tǒng)籌下，建立職業(yè)院校與普通學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，積極引導(dǎo)兩類(lèi)學(xué)校在教育資源配置和模式共創(chuàng)等方面深入溝通，探尋二者之間資源共享和協(xié)同發(fā)展的共同需求和實(shí)施路徑，并且在師資、課程、設(shè)備和信息等教育資源的優(yōu)化重組方面深化合作。三者，在教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校建立職普融通的質(zhì)量監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，成立由政府督學(xué)與業(yè)內(nèi)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家組，針對(duì)各類(lèi)學(xué)校的具體實(shí)際擬定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、融通手段、教學(xué)過(guò)程和管理效能進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)，從而對(duì)存在的問(wèn)題督促整改，引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校的職普融通工作沿著科學(xué)的軌道有序推進(jìn)。

四、結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)建職普融通的教育體系，有效推動(dòng)職業(yè)教育和普通教育橫向融通、協(xié)調(diào)發(fā)展，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是新時(shí)期我國(guó)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的職普融通，可以從整體上充分整合各個(gè)地區(qū)的教育資源，有效促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展，全面激發(fā)我國(guó)職業(yè)院校和普通學(xué)校的辦學(xué)活力及內(nèi)在動(dòng)力，為廣大學(xué)生提供適合自身成長(zhǎng)的多樣化選擇機(jī)會(huì)，讓絕大多數(shù)受教育者能夠享受到教育公平，對(duì)于全面提升全社會(huì)的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)全體勞動(dòng)者在就業(yè)大環(huán)境中的職業(yè)適應(yīng)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建我國(guó)職普融通的教育體系，是一種自上而下的全面改革，需要各地區(qū)教育主管部門(mén)協(xié)同其他政府職能部門(mén)，通過(guò)政策的制定、優(yōu)化和落實(shí)，建立起一種良性的可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)作機(jī)制，引領(lǐng)各類(lèi)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同參與實(shí)施，不斷增強(qiáng)推動(dòng)職普融通的內(nèi)生動(dòng)力，跨越職業(yè)教育和普通教育之間存在的現(xiàn)實(shí)鴻溝，及時(shí)掃清改革發(fā)展中的各種障礙，兼顧公平和效率的原則，全力推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康有序協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：馮朝軍

來(lái)源：職教發(fā)展研究

今年5月，北京市提出探索實(shí)施“入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，其中北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院的養(yǎng)老專(zhuān)業(yè)成為“入學(xué)即入職”項(xiàng)目試點(diǎn)。按照這一模式，學(xué)校與養(yǎng)老企業(yè)合作，將企業(yè)招工和學(xué)校招生融為一體，學(xué)生入學(xué)后獲得學(xué)生和見(jiàn)習(xí)職工雙重身份，畢業(yè)后可直接轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工。（據(jù)《新京報(bào)》8月15日?qǐng)?bào)道）

隨著我國(guó)人口老齡化程度加深，養(yǎng)老專(zhuān)業(yè)人才缺口較大的問(wèn)題日益突出。北京市在養(yǎng)老職業(yè)教育上探索實(shí)施“入學(xué)即入職”的培養(yǎng)模式，是留住專(zhuān)業(yè)人才、破解養(yǎng)老人才緊缺難題的有效之舉。

“入學(xué)即入職”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有多重優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐，能夠提前獲得工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，有利于提高自身職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。同時(shí)，年輕學(xué)生的加入為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)注入新鮮活力，提升了其專(zhuān)業(yè)化服務(wù)水平，有助于激發(fā)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)能，讓老年人得到更多關(guān)愛(ài)。再者，此舉也有利于解決養(yǎng)老專(zhuān)業(yè)人才欠缺的問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

“入學(xué)即入職”人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的育人方式，但也面臨著教學(xué)資源不足、教學(xué)團(tuán)隊(duì)不足、培養(yǎng)成本增加等問(wèn)題。有關(guān)方面應(yīng)積極采取措施，不斷完善相關(guān)政策和機(jī)制，讓這一模式更好運(yùn)行，讓更多學(xué)生在更適合的崗位上一展身手。

來(lái)源：河北日?qǐng)?bào)

最近一段時(shí)間，各地高等、中等職業(yè)院校招生錄取工作正在陸續(xù)進(jìn)行。作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，近年來(lái)，職業(yè)教育改革不斷深化，學(xué)生成長(zhǎng)成才通道日益拓寬，越來(lái)越多的青年學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育，跑向更加出彩的人生。

縱向貫通

完善高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系

“中考結(jié)束后，在一次宣講會(huì)上，我了解到職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，后來(lái)便報(bào)了名。現(xiàn)在想來(lái)，我很慶幸當(dāng)時(shí)的選擇?！?/span>2017年，朱欣妍進(jìn)入北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，如今已是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的一名本科生。

“在北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的每一天，我都過(guò)得很充實(shí)。專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程，校內(nèi)、校外、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，讓我長(zhǎng)了許多本事。”朱欣妍說(shuō)，“進(jìn)入大學(xué)后，我更發(fā)現(xiàn)了自己在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，感謝貫通培養(yǎng)為我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我對(duì)未來(lái)充滿信心。”

“高端技術(shù)技能人才7年貫通培養(yǎng)，是北京市推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。”北京市教委貫通培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹，貫通培養(yǎng)通過(guò)中考招生選拔，實(shí)施2年基礎(chǔ)文化課教育、3年職業(yè)技術(shù)教育和2年本科專(zhuān)業(yè)教育，由北京市特色高水平職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校聯(lián)合培養(yǎng)，從制度上構(gòu)建起中、高、本縱向貫通的人才培養(yǎng)通道。

不同層次職業(yè)教育的有效貫通，讓職校學(xué)生發(fā)展?jié)摿Ω?，職業(yè)教育吸引力更強(qiáng)。據(jù)了解，去年全國(guó)已有超過(guò)一半的中職畢業(yè)生升入高職（專(zhuān)科）和本科繼續(xù)學(xué)習(xí)；高職畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時(shí)，每年也有近1/5的學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)深造。

“職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季表示，要建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。

如今，本科層次職業(yè)教育也開(kāi)始起航，打破了職業(yè)教育止步于專(zhuān)科層次的“天花板”。去年新修訂的職業(yè)教育法為普通高等學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專(zhuān)業(yè)預(yù)留了空間，職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”，成為越來(lái)越多人的共識(shí)。

“滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次職業(yè)人才的迫切需要，就要不斷加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展，同時(shí)適時(shí)開(kāi)展研究生層次職業(yè)教育試點(diǎn)。”北京城市學(xué)院校長(zhǎng)劉林認(rèn)為，應(yīng)積極調(diào)整高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)應(yīng)用型普通本科高校、專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位參與高層次職業(yè)人才培養(yǎng)，從而使職業(yè)教育得到充分發(fā)展。

職教高考

優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試形式

查詢(xún)到自己參加職教高考的成績(jī)，山東省章丘中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生劉宇航很高興：“在春季的職業(yè)技能和知識(shí)考試中，我發(fā)揮得不錯(cuò)，最終被山東工藝美術(shù)學(xué)院錄取了?！?/span>

對(duì)于不少像劉宇航一樣的中職中專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在夏季普通高考之外，職教高考政策的日趨完善，讓他們有了更多選擇。

“最近3年，通過(guò)職教高考，學(xué)校有600多名學(xué)生升入本科學(xué)校，3000多名學(xué)生升入高職院校?！闭虑鹬械嚷殬I(yè)學(xué)校校長(zhǎng)陸吉明說(shuō)，“不少學(xué)生找到了適合自己的發(fā)展模式，走上技能成才的道路?！?/span>

“2023年山東省職教高考報(bào)名人數(shù)達(dá)26.5萬(wàn)，而2012年這個(gè)數(shù)字還不到4萬(wàn)。目前，山東省中職學(xué)生升學(xué)深造比例已超70%?！鄙綎|省教育廳職業(yè)教育處處長(zhǎng)王志剛介紹。

職教高考實(shí)行的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試模式，具體怎么考？王志剛說(shuō)，山東省“文化素質(zhì)”考試包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)科目，總分320分；“職業(yè)技能”考試包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能測(cè)試兩部分，專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿分為200分，技能測(cè)試滿分為230分。

“技能測(cè)試是考察職校學(xué)生技術(shù)水平、能力素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！蓖踔緞偨榻B，在山東，技能測(cè)試由省教育招生考試院負(fù)責(zé)組織管理，委托部分主考院校具體組織實(shí)施，例如今年就有32所院校參與。測(cè)試按照30個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行，考生選擇其中一類(lèi)參加考試。

“‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試形式，與職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是相符合的。”采訪中，不少職校負(fù)責(zé)人表示，在實(shí)際招生與后續(xù)培養(yǎng)中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)職教高考考進(jìn)來(lái)的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)。但職教高考在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在一些難點(diǎn)，比如各地各校對(duì)技能考試的標(biāo)準(zhǔn)不一致；功能齊備的職業(yè)技能考試場(chǎng)所還不具備；生源中一些來(lái)自普通高中的學(xué)生，缺乏職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)等。

不斷推進(jìn)職教高考成為高職招生主渠道，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。陳子季表示，要進(jìn)一步完善職教高考的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”結(jié)構(gòu)比例和組織方式，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

職普融通

為學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段提供多樣化選擇

前不久，江蘇常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校迎來(lái)了常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一批六年級(jí)學(xué)生。電子實(shí)訓(xùn)室里，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手裝配無(wú)線小車(chē)；汽修車(chē)間里，孩子們揮汗如雨，學(xué)習(xí)汽車(chē)檢修小技巧；藝術(shù)教室里，孩子們?nèi)褙炞?，體驗(yàn)扎染工藝……

“學(xué)校與職業(yè)技術(shù)院校合作，面向六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)課。課程由職業(yè)學(xué)校的教師設(shè)計(jì)，包括智能制造、工業(yè)設(shè)計(jì)、汽車(chē)奧秘等等，學(xué)生們都很喜歡?！背Ｖ菔袑?shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)王學(xué)進(jìn)說(shuō)。 

在江蘇，職業(yè)體驗(yàn)課程被納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)相關(guān)課程體系。江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長(zhǎng)徐慶介紹，依托職業(yè)院校教育教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，江蘇省開(kāi)展建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，目前已認(rèn)定省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心300所。

推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育在各成體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)溝通銜接、融通發(fā)展，為學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段提供多樣化選擇，成才路徑才能更暢通。

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)林宇介紹，職普融通方面，各地有不少經(jīng)驗(yàn)做法，如有的地方充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育；有的地方在高中教育階段，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇職業(yè)教育和普通教育；有的地方在高等教育階段，支持高職專(zhuān)科和普通本科聯(lián)合辦學(xué)、貫通培養(yǎng)，努力為每個(gè)人創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)。

“職普融通雖然經(jīng)歷很多探索，但更多的是職業(yè)教育向普通教育的‘單向奔赴’，普高學(xué)生流向中職的情況依然較少。”浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)陳衍認(rèn)為，應(yīng)完善職普學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，均可以在各類(lèi)型的學(xué)校里得到承認(rèn)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的選擇權(quán)，體現(xiàn)教育的包容性。

林宇表示，下一步，要打破職業(yè)教育的內(nèi)循環(huán)和職教學(xué)生的固化身份，推動(dòng)形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態(tài)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福生活和人生價(jià)值的追求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)

一、豐內(nèi)涵：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新質(zhì)量

在新時(shí)代提升職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的能級(jí)，必須錨定高質(zhì)量發(fā)展之路，面向中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的總要求，以新內(nèi)涵、新質(zhì)量發(fā)展定位不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展層級(jí)和建設(shè)高度，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破。

第一，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心與基礎(chǔ)，是高質(zhì)量發(fā)展中的重中之重。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振，首先就要有高水平、精準(zhǔn)化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)更多緊缺的、符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，既要體現(xiàn)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，還要體現(xiàn)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)部的各相關(guān)要素的現(xiàn)代化，在能夠精準(zhǔn)對(duì)接我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的同時(shí)，更要具有前瞻性的認(rèn)知能力和預(yù)判能力，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的智能化、數(shù)字化、信息化等領(lǐng)域提升發(fā)展能級(jí)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的體制、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、制度上形成堅(jiān)固保障，更有效地豐富專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化內(nèi)涵和外延。

第二，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要支撐，要從深層次上推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)不斷躍升，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能級(jí)相匹配，必須要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)要素等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度變革。培養(yǎng)目標(biāo)的界定要緊貼中國(guó)式現(xiàn)代化各行各業(yè)的最新要求和未來(lái)發(fā)展?jié)撃?，將契合性與前瞻性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出技術(shù)技能、素質(zhì)素養(yǎng)的高水平，更加注重人才培養(yǎng)的復(fù)合性和可持續(xù)性；培養(yǎng)體系的建構(gòu)要突出一體化，加快實(shí)現(xiàn)中職、高職、職業(yè)本科、專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士的學(xué)歷學(xué)位層次貫通，根據(jù)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)盡快出臺(tái)職業(yè)資格體系及資格晉升標(biāo)準(zhǔn)體系，一體化設(shè)計(jì)和界定各學(xué)段的人才培養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)各學(xué)段在人才培養(yǎng)方案上的銜接；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上要將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)進(jìn)行融合，既按照國(guó)家和行業(yè)企業(yè)所規(guī)定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)展培養(yǎng)，又注重實(shí)時(shí)地收集與分析行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)變化，不斷地將相關(guān)要求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；培養(yǎng)要素的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)于課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)模式等要與時(shí)俱進(jìn)，在內(nèi)容與形式上能夠彰顯最新技術(shù)內(nèi)涵，充分體現(xiàn)以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為指向的要求，并能夠在具體實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化的培養(yǎng)。

第三，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化。師資隊(duì)伍是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)創(chuàng)新的主要保障。而當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足、來(lái)源單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、專(zhuān)業(yè)化水平偏低等問(wèn)題還很突出，高職、職業(yè)本科還遠(yuǎn)未能達(dá)到18∶1的師生比，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的比例偏低。面向中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，教育部20221年已出臺(tái)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)首次明確“雙師標(biāo)準(zhǔn)”，職業(yè)教育的師資隊(duì)伍現(xiàn)代化首先就是要培養(yǎng)“良匠之師”的“雙師”，要培養(yǎng)兼顧學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)技能于一身的高水平工匠之師。要進(jìn)一步完善職業(yè)教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施“雙師”達(dá)標(biāo)和提升工程，以標(biāo)準(zhǔn)體系驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校大力提升“雙師”比例和發(fā)展質(zhì)量；要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，支持高水平理工科院校、大中型行業(yè)企業(yè)、高水平職業(yè)院校等共同對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力、技術(shù)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)技術(shù)師范大學(xué)或相關(guān)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水平，在學(xué)歷層次、技術(shù)技能層次上一體化進(jìn)行職業(yè)教育師資培養(yǎng)，逐步建立同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、同類(lèi)院校、同類(lèi)師資的全國(guó)性培訓(xùn)體系，建立師資教學(xué)能力、技術(shù)水平的統(tǒng)一化認(rèn)定體系。

二、強(qiáng)類(lèi)型：建構(gòu)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新體系

面向中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)，將職業(yè)教育的類(lèi)型教育發(fā)展完善，與教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略高度呼應(yīng)，推動(dòng)職業(yè)教育的橫向融通、上下貫通，建構(gòu)科學(xué)高效的教育體系，以滿足適齡人口接受技術(shù)技能訓(xùn)練和社會(huì)公眾終身教育的需求，顯得十分重要。

第一，推動(dòng)職普融通變現(xiàn)。職業(yè)教育和普通教育雖屬不同的教育類(lèi)型，有各自完整的從低層次到高層次進(jìn)階的發(fā)展軌跡，但雙方通過(guò)法規(guī)、政策、機(jī)制、方式的融通規(guī)定，打破固有的教育界限和壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認(rèn)?？傮w而言，在義務(wù)教育階段，要加強(qiáng)以職業(yè)啟蒙教育為主的職普融通，強(qiáng)化中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)思考，將職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等通過(guò)課程、實(shí)踐研修等充分融入中小學(xué)生的認(rèn)知體系中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀；在職業(yè)教育階段，強(qiáng)化職普之間的學(xué)分互換、學(xué)位學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)習(xí)成果的互轉(zhuǎn)，使接受兩類(lèi)教育的學(xué)生具有自主選擇的途徑和空間，重點(diǎn)是通過(guò)國(guó)家學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)融通，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果在學(xué)分銀行進(jìn)行“存”“貸”“取”“換”“轉(zhuǎn)”等操作，可以換取相應(yīng)的學(xué)歷或職業(yè)資格證書(shū)。

第二，實(shí)現(xiàn)職教上下貫通。職業(yè)教育的中國(guó)式現(xiàn)代化就是要促進(jìn)不同層次職業(yè)教育的有效貫通，建立服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職教體系，在縱向上明晰各層次職業(yè)教育的定位與功能，建立起從中職到專(zhuān)業(yè)博士的分層體系和職業(yè)資格從低級(jí)到高級(jí)的證書(shū)體系，要總體上一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育各層次的發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)（群）、課程、培養(yǎng)方案、教材、實(shí)訓(xùn)等各要素的內(nèi)部銜接，推動(dòng)高層次技術(shù)技能人才的長(zhǎng)周期培養(yǎng)和高質(zhì)量培養(yǎng)。要合理布局中職、高職專(zhuān)科、職業(yè)本科、專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士的培養(yǎng)規(guī)模，根據(jù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)不斷優(yōu)化各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和制造業(yè)高科技含量不斷增加的要求繼續(xù)加大職業(yè)本科的辦學(xué)規(guī)模。建立符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)歷晉升制度，有效完善“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，為職業(yè)院校學(xué)生的向上發(fā)展提供更廣闊的通道。

第三，建立國(guó)家資歷框架。建立國(guó)家資歷框架，將包括高等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)等在內(nèi)的各種類(lèi)型的教育與培訓(xùn)統(tǒng)籌在一起，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育的貫通和協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)的基本制度，是將我國(guó)從人口大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性制度安排，關(guān)系到中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程與質(zhì)量?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接?！泵绹?guó)、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)前已經(jīng)建立了國(guó)家資歷框架，南非、馬來(lái)西亞等發(fā)展中國(guó)家也在逐步構(gòu)建起國(guó)家資歷框架體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷、資格、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐成果的積累、轉(zhuǎn)化與互換。而我國(guó)國(guó)家資歷框架當(dāng)前仍處于探索時(shí)期，國(guó)家要盡快組織專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，組織動(dòng)員政行企校各方資源，加快對(duì)國(guó)家資歷框架的基本思路、實(shí)施路徑和技術(shù)路線的頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)歷文憑、職業(yè)資格（等級(jí)）證書(shū)、職業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)技能等進(jìn)行分層分級(jí)積累、認(rèn)證和等價(jià)轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)各行各業(yè)技術(shù)技能人才的積極性，使職業(yè)教育現(xiàn)代化具有更強(qiáng)大的制度和政策支撐。

三、優(yōu)治理：形成職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新生態(tài)

職業(yè)教育的中國(guó)式現(xiàn)代化依托于優(yōu)質(zhì)的治理體系和治理能力現(xiàn)代化，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的治理體系，才能使職業(yè)教育的發(fā)展更有質(zhì)量、更具活力、更加開(kāi)放、更具效率，才能激發(fā)所有參與主體的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而讓受教育者具有更強(qiáng)烈的獲得感、幸福感，讓職業(yè)教育的發(fā)展更加平穩(wěn)有序。

第一，建立以績(jī)效為核心的治理理念。職業(yè)教育的發(fā)展績(jī)效是治理效能體現(xiàn)的核心標(biāo)志，職業(yè)教育的中國(guó)式現(xiàn)代化更多地體現(xiàn)于發(fā)展的層級(jí)、能級(jí)，是以職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力、高水平人才培養(yǎng)能力、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)能力、高素質(zhì)技術(shù)技能人才產(chǎn)出等一系列高質(zhì)量要素為特征的現(xiàn)代化。因此，在具體治理進(jìn)程中，治理主體要充分關(guān)注職業(yè)教育的績(jī)效水平。從外部績(jī)效來(lái)看，重點(diǎn)衡量評(píng)估職業(yè)院校的服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)接行業(yè)企業(yè)、面向職工社會(huì)培訓(xùn)等方面的社會(huì)貢獻(xiàn)度，不斷深化職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任感和使命感；從內(nèi)部績(jī)效來(lái)看，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)與優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、國(guó)際交流與合作等方面的發(fā)展能級(jí)，不斷增強(qiáng)職業(yè)院校的自我提升、自我優(yōu)化能力。

第二，全面推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化。當(dāng)前，以“云物大智”等先進(jìn)技術(shù)為核心引擎的第四次工業(yè)革命引發(fā)了制造業(yè)的數(shù)字革命，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化已是大勢(shì)所趨，因此黨的二十大報(bào)告將教育數(shù)字化上升到了國(guó)家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域全面推進(jìn)數(shù)字化素養(yǎng)教育和技術(shù)技能教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育就是要將數(shù)字技術(shù)全面嵌入到職業(yè)教育治理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)體系、課程體系、教材體系、產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)體系之中，推進(jìn)治理制度和治理方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；強(qiáng)化數(shù)字基座的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造突破時(shí)空界限的泛在式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)數(shù)字教育平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等一系列數(shù)字化平臺(tái)；開(kāi)發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部各組成要素的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)，有效增強(qiáng)教師的數(shù)字化教育教學(xué)能力，重構(gòu)數(shù)字化時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)；建構(gòu)學(xué)生的數(shù)字化素質(zhì)素養(yǎng)框架體系，從通識(shí)課程到專(zhuān)業(yè)核心課程、從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)、從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí)，要將數(shù)字化技術(shù)技能貫穿其中。

第三，建構(gòu)獨(dú)具中國(guó)特色的治理體系。當(dāng)前，我國(guó)建構(gòu)的以《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》為核心、以國(guó)家相關(guān)法規(guī)和制度框架為重點(diǎn)、以地方性法規(guī)和制度體系為依托的職業(yè)教育治理體系初步形成，也明確了“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”的職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)。在我國(guó)職業(yè)教育治理框架基本確立的大前提下，職業(yè)教育的治理將逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量為先、科學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道，是以更多地激發(fā)職業(yè)教育管理者、職業(yè)教育辦學(xué)主體、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育參與者多方能動(dòng)性為方向的現(xiàn)代化治理。在治理主體上，各有關(guān)主體要深度履行自身職責(zé)，既根據(jù)法律法規(guī)和規(guī)章制度要求實(shí)施職責(zé)職能，又要強(qiáng)化相互之間的協(xié)調(diào)協(xié)作；在治理機(jī)制上，在保持國(guó)家宏觀統(tǒng)籌、地方落實(shí)主責(zé)的機(jī)制基礎(chǔ)上，賦予省域、市域更多的探索與自治權(quán)，推動(dòng)省際的良性競(jìng)爭(zhēng)和重點(diǎn)項(xiàng)目的先行先試，在統(tǒng)權(quán)與分權(quán)的治理中形成多中心、多層次治理，全面通過(guò)優(yōu)化治理保障職業(yè)教育的高質(zhì)量推進(jìn)。

四、促開(kāi)放：貢獻(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新方案

面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展必須要匹配我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的發(fā)展步伐，服務(wù)于中國(guó)與世界各國(guó)之間的交流與合作，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體和實(shí)現(xiàn)中外深度共贏貢獻(xiàn)中國(guó)職教方案和中國(guó)職教力量。

第一，塑造特色鮮明的中國(guó)職教新品牌?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出了“打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌”要求，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要表征就是要形成獨(dú)具中國(guó)特色、彰顯中國(guó)職教實(shí)力的品牌。一方面，要繼續(xù)擴(kuò)大現(xiàn)有品牌的影響力和知名度，宏觀上優(yōu)化堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠為目標(biāo)的職教模式，中觀上夯實(shí)職業(yè)教育示范化建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團(tuán)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師型教師、魯班工坊等品牌，微觀上調(diào)適各院校獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式、特色化治理機(jī)制等。另一方面，我國(guó)職業(yè)教育要繼續(xù)加大品牌開(kāi)發(fā)、塑造力度，生成更多、更管用、更優(yōu)質(zhì)的職教產(chǎn)品和品牌，使這些品牌既能夠在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生積極效應(yīng)，又能夠在海外具有一定的適應(yīng)性。

第二，建構(gòu)多邊共贏的職教發(fā)展新格局。伴隨“一帶一路”倡議的深度發(fā)展以及中國(guó)制造業(yè)不斷向海外拓展，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)逐步由單純學(xué)習(xí)與吸收他國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、模式走向轉(zhuǎn)化與輸出雙軌推進(jìn)的境界，未來(lái)中外之間經(jīng)濟(jì)、教育、文化等多領(lǐng)域的深度合作與交流將為我國(guó)更多地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職教資源和輸出中國(guó)職教模式、中國(guó)職教方法等提供更好的契機(jī)。著眼于“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”和“全人類(lèi)共同價(jià)值”，中國(guó)職教在與世界各國(guó)進(jìn)行交流合作的過(guò)程中，要秉持共商共建共用、多邊互動(dòng)共贏、發(fā)展成果共享的理念，一方面推動(dòng)建立共同互認(rèn)的職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資格體系、學(xué)習(xí)成果等，另一方面實(shí)現(xiàn)引進(jìn)與輸出的雙向良性互動(dòng)，相互之間保持優(yōu)質(zhì)資源的互惠互利，形成職教國(guó)際化發(fā)展新格局。

第三，促進(jìn)中國(guó)職教的海外發(fā)展本土化。面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育要將中國(guó)職教智慧、中國(guó)職教方案、中國(guó)職教模式等進(jìn)行全方位的國(guó)際化，重點(diǎn)是促進(jìn)中國(guó)職教的海外發(fā)展本土化，使中國(guó)職教發(fā)展成果能夠在當(dāng)?shù)芈涞厣l(fā)揮作用。一方面，重點(diǎn)服務(wù)于“一帶一路”倡議、服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作和中國(guó)企業(yè)走出去，分兩個(gè)層面培養(yǎng)人才，一個(gè)層面是在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才，另一個(gè)層面是在當(dāng)?shù)嘏c職業(yè)院校合作培養(yǎng)能夠符合國(guó)際化產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能人才；另一方面，是將中國(guó)職教發(fā)展成果結(jié)合當(dāng)?shù)貒?guó)情、職教發(fā)展現(xiàn)實(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行本土化的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)當(dāng)?shù)芈毥贪l(fā)展形成自身的特色，使其職業(yè)教育發(fā)展具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第15期）

來(lái)源：高職觀察

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“不要為了10%的升本目標(biāo)帶偏了90%的發(fā)展方向?！苯?，在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市召開(kāi)的“深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革暨能源、化工、裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)林宇談到，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確，到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前，我國(guó)已分批建設(shè)了33所職業(yè)本科學(xué)校。

林宇提到，自職業(yè)本科院校設(shè)置啟動(dòng)以來(lái)，“各地各校，特別是一些好的學(xué)校，把追求目標(biāo)都牢牢盯在了升本上”，一些職業(yè)院校擴(kuò)大校園面積、提升師資學(xué)歷、壓減招生規(guī)模，為升本做準(zhǔn)備。

對(duì)此，林宇強(qiáng)調(diào)，“無(wú)論是在升本的過(guò)程中，還是將來(lái)升本之后，職業(yè)院校都要牢牢瞄準(zhǔn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，牢牢瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、崗位需求來(lái)培養(yǎng)人?！?/span>

職業(yè)教育的主攻方向在哪里？林宇認(rèn)為要在“兩個(gè)先行先試”中找準(zhǔn)職業(yè)教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)上先行先試。

林宇認(rèn)為，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是崗位、產(chǎn)業(yè)，而普通本科專(zhuān)業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科，兩者從源頭上、邏輯起點(diǎn)上就不同，“實(shí)際上保證了職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面應(yīng)該比普通本科做得更實(shí)、走得更好”。

林宇說(shuō)，職業(yè)教育要踏踏實(shí)實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，認(rèn)認(rèn)真真服務(wù)行業(yè)發(fā)展，這不僅包括人才供給，還包括技術(shù)服務(wù)?！凹夹g(shù)服務(wù)是我們的弱項(xiàng)短板，需要加強(qiáng)?！绷钟罱ㄗh，職業(yè)院校要思考提供什么樣的技術(shù)服務(wù)，要解決企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，比如工藝問(wèn)題、產(chǎn)品升級(jí)、售后服務(wù)質(zhì)量等。

與此同時(shí)，職業(yè)教育要在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展上提升質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)力。林宇談到，“職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，基本的抓手在專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)強(qiáng)則學(xué)校有特色?！?/span>

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

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濰坊職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群緊密對(duì)接新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式，開(kāi)辟科教融匯新路徑，與新技術(shù)前沿企業(yè)專(zhuān)業(yè)共建，實(shí)施創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)，積極服務(wù)區(qū)域龍頭企業(yè)和“走出去”企業(yè)，開(kāi)創(chuàng)專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展新局面，為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。

與區(qū)域企業(yè)共建“匠造專(zhuān)班”

培育新時(shí)代工匠

學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)歌爾股份有限公司成立“匠造專(zhuān)班”，開(kāi)啟新型現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培育模式?！敖吃鞂?zhuān)班”精準(zhǔn)定位“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念，圍繞“塑造匠心，培育匠人”，實(shí)施“產(chǎn)教融合，學(xué)崗融通”雙融人才培養(yǎng)模式。一是雙方共同開(kāi)發(fā)“CNC加工技術(shù)”“加工中心操作”等一體化教學(xué)課程，基于生產(chǎn)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將企業(yè)崗位的操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)崗位技能要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融通、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融通。二是校企之間互聘師資，學(xué)校選派高水平專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“一課雙師”協(xié)作模式，雙方通過(guò)定期集體備課、協(xié)同教研，根據(jù)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)再造和教學(xué)流程重構(gòu)，分工協(xié)作一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”教育目標(biāo)。三是雙方共建產(chǎn)教融合教學(xué)基地，互植雙元育人文化，校內(nèi)以“教學(xué)工廠”模式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建成包含數(shù)控車(chē)銑、加工中心、精密模具加工等5個(gè)實(shí)訓(xùn)中心的“精密制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”，校外建設(shè)“歌爾匠造學(xué)院”，為學(xué)生提供充足技能訓(xùn)練崗位，學(xué)生在企業(yè)技師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師雙重指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)環(huán)境工廠化、實(shí)訓(xùn)管理企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)過(guò)程職業(yè)化”。

2021年7月，第一批“歌爾匠造專(zhuān)班”新型學(xué)徒制班學(xué)生畢業(yè)，80名學(xué)生通過(guò)歌爾考核。3年內(nèi)，累計(jì)為歌爾輸送技能型人才400多名，全部畢業(yè)生成長(zhǎng)為工藝師、技師，其中3名畢業(yè)生成長(zhǎng)為車(chē)間負(fù)責(zé)人，12級(jí)以上191人，70%以上享受了本科生待遇，月薪超8000元，精準(zhǔn)對(duì)接助力學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。截至目前，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)學(xué)生參加各類(lèi)大賽獲獎(jiǎng)300余項(xiàng)，其中全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)22項(xiàng)。

與知名企業(yè)專(zhuān)創(chuàng)雙融

打造創(chuàng)新型人才

聚焦區(qū)域智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，與山東天瑞重工有限公司開(kāi)展合作，共建高水平協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，聘請(qǐng)李永勝董事長(zhǎng)為產(chǎn)業(yè)教授，實(shí)施校企雙帶頭人制，雙方在機(jī)制建設(shè)、教學(xué)管理、組織實(shí)施等方面達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合。一是依托“李永勝泰山學(xué)者”名師工作室，以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，以中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，整合資源、高端引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、整體提升，形成集關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、國(guó)際交流于一體的大團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè)，打造了一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是面向?yàn)H坊市千億磁懸浮領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)布局，校企共建山東省磁懸浮精密制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，中心面向院校、行業(yè)開(kāi)展技術(shù)技能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的科技項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。胡洋洋博士團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)助天瑞重工解決因緊缺高端研發(fā)人才無(wú)法破解的巖潛孔沖擊器活塞磨損與腐蝕、磁懸浮主軸高速加工刀具壽命和加工精度等一系列“卡脖子”問(wèn)題，研發(fā)成功新型納米陶瓷刀具為企業(yè)每年節(jié)省人工和刀具成本200萬(wàn)元，并申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利2項(xiàng)，發(fā)表SCI論文1篇。三是成立科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)管理學(xué)生第二課堂活動(dòng)，針對(duì)企業(yè)“精、特、少”人才需求特點(diǎn)，企業(yè)每年出資3萬(wàn)元舉行“天瑞重工”杯機(jī)電產(chǎn)品科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，依托專(zhuān)業(yè)科技社團(tuán)，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，重點(diǎn)打造品牌項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專(zhuān)利、參加各類(lèi)創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

近5年，學(xué)院還先后與山東賽馬力發(fā)電設(shè)備有限公司、濰坊富源增壓器有限公司等8家企業(yè)簽約設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，約2000余名制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與教師科研創(chuàng)新項(xiàng)目，師生聯(lián)合授權(quán)專(zhuān)利80余件，在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等賽事中獲金獎(jiǎng)3項(xiàng)、銀獎(jiǎng)5項(xiàng)。

與“走出去”企業(yè)共建海外基地

培養(yǎng)國(guó)際化人才

緊密對(duì)接“未來(lái)非洲”國(guó)際化項(xiàng)目需求，主動(dòng)聯(lián)系濰柴動(dòng)力、豪邁科技等“走出去”企業(yè)，針對(duì)其面臨的本土技能人才、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等難題，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群人才、技術(shù)、資源優(yōu)勢(shì)，組建專(zhuān)業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)，協(xié)同企業(yè)“走出去”，服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作。一是共建海外培訓(xùn)基地。在烏干達(dá)建設(shè)電氣安裝、焊接技術(shù)培訓(xùn)中心，并捐贈(zèng)機(jī)電設(shè)備32套，學(xué)院選派3批教師分別赴加納、烏干達(dá)開(kāi)展本土員工實(shí)踐技能培訓(xùn)，為中航國(guó)際等“走出去”企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)厝瞬?944人次。二是對(duì)外輸出技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨?，組建技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)項(xiàng)工作小組，建立工作機(jī)制，進(jìn)行中非職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研與比對(duì)，分別向坦桑尼亞、加納、烏干達(dá)等國(guó)家輸出電工、焊接技術(shù)員、電氣工程技術(shù)員等國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及配套專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并納入當(dāng)?shù)貒?guó)家職業(yè)教育體系。三是人才聯(lián)合培養(yǎng)。與加納庫(kù)馬西技術(shù)大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展機(jī)電一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)，每屆15名加納庫(kù)馬西技術(shù)大學(xué)學(xué)生來(lái)校聯(lián)合開(kāi)展“2+2”本科技能人才培養(yǎng)。建設(shè)國(guó)際化的機(jī)電技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)本土化機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等5套，《銑床操作及加工》等教材4本。

（解永輝 劉鳳 鞠發(fā)營(yíng)）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

聲明：本文系轉(zhuǎn)載，是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯(cuò)誤或侵害權(quán)利人權(quán)益，請(qǐng)留言，我們將及時(shí)更正、刪除，謝謝。

近日，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會(huì)保障部等8部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，明確提出到2025年，國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市達(dá)到50個(gè)左右，試點(diǎn)城市的突破和引領(lǐng)帶動(dòng)作用充分發(fā)揮，在全國(guó)建設(shè)培育1萬(wàn)家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系健全完善，各類(lèi)資金渠道對(duì)職業(yè)教育投入穩(wěn)步提升，產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。

產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的基本原則，更是新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，處在“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，其所涉及的不僅是人才培養(yǎng)，更包括基礎(chǔ)研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多個(gè)方面。從應(yīng)然層面來(lái)看，職業(yè)教育產(chǎn)教融合至少包括以下幾個(gè)特征：一是產(chǎn)業(yè)即教育。產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)起產(chǎn)教融合發(fā)展的責(zé)任，在制度上、利益上、責(zé)任上形成高度聯(lián)結(jié)的產(chǎn)教融合共同體。二是企業(yè)即學(xué)校。職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、師資聘用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠充分地“引企入?！保尞a(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使企業(yè)成為職業(yè)教育的場(chǎng)所，拓展育人空間。三是生產(chǎn)即教學(xué)。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，職業(yè)院校將教學(xué)場(chǎng)所由校內(nèi)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為核心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，圍繞生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

明晰職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征，才能更好地推動(dòng)產(chǎn)教融合走向深入。在實(shí)踐中，深化產(chǎn)教融合離不開(kāi)政府、企業(yè)、學(xué)校等參與主體各司其職、協(xié)同共進(jìn)。

政府主導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合制度保障體系。一方面，有關(guān)部門(mén)需要進(jìn)一步完善推進(jìn)產(chǎn)教融合的具體實(shí)施條例和細(xì)則，為院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合行為提供指引。比如，建立和完善財(cái)政、稅務(wù)、人事、土地等政策執(zhí)行協(xié)調(diào)機(jī)制，制定出臺(tái)關(guān)于企業(yè)直接辦學(xué)、股份制、混合制辦學(xué)等產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制方面的實(shí)施細(xì)則。另一方面，在制度供給上，以差異化的政策保障資源來(lái)吸引多元主體參與產(chǎn)教融合。迄今為止，國(guó)家層面就產(chǎn)教融合出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)與配套支持政策，產(chǎn)生了明顯的拉動(dòng)效應(yīng)。

企業(yè)引導(dǎo)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的示范效應(yīng)。應(yīng)積極梳理國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法，通過(guò)宣傳產(chǎn)教融合、校企合作的成效，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的信心和動(dòng)力?？梢怨膭?lì)國(guó)有大型企業(yè)為中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合提供包括咨詢(xún)服務(wù)在內(nèi)的各類(lèi)支持，深挖產(chǎn)教融合帶來(lái)的隱形資源和品牌效應(yīng)。

學(xué)校執(zhí)導(dǎo)，完善產(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持“引產(chǎn)入教、引企入?！?，延拓中國(guó)特色學(xué)徒制度。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)將企業(yè)的崗位要求、生產(chǎn)規(guī)范、制度文化等與學(xué)校人才培養(yǎng)方案對(duì)接，使人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)?？芍苯友?qǐng)企業(yè)全過(guò)程參與人才培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合。特別是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，學(xué)校當(dāng)要求學(xué)生在企業(yè)等真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)習(xí)超過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)以及修滿相應(yīng)學(xué)分。此外，探索建立“旋轉(zhuǎn)門(mén)”制度，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)，即支持學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修，以提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)吸引企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

（作者：李晶，系廣州大學(xué)教育學(xué)院副教授）

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào) 

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教育部日前印發(fā)通知，支持建設(shè)國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，這是教育部支持建設(shè)的首個(gè)國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合共同體。作為共同體的牽頭單位之一，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)持續(xù)加強(qiáng)校際和校企之間多層面、多維度、全方位、深層次的協(xié)作互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，為軌道交通裝備行業(yè)“高端化、智能化、綠色化、國(guó)際化”發(fā)展，為制造強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供技術(shù)和人才支撐。

共生共長(zhǎng)

一份同舟共濟(jì)的絕對(duì)信任

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1951年，地處全國(guó)最大的軌道交通裝備制造基地——湖南株洲千億軌道交通產(chǎn)業(yè)園，是全國(guó)唯一主要面向軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)的高職院校，背靠制造企業(yè)、面向運(yùn)用企業(yè)，具有脫胎企業(yè)、毗鄰企業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校堅(jiān)持扎根軌道，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，深耕軌道交通裝備制造全產(chǎn)業(yè)鏈，跟隨中國(guó)中車(chē)和中國(guó)鐵路發(fā)展，逐步形成了覆蓋高鐵、普鐵和地鐵等軌道交通裝備制造、運(yùn)用、管理與維護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)體系，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，活躍在軌道交通的各條戰(zhàn)線。

從株洲電力機(jī)車(chē)有限公司“企業(yè)辦學(xué)校”的1.0版，到校企聯(lián)合開(kāi)展“集團(tuán)化辦學(xué)”的2.0版，再到如今構(gòu)建以行業(yè)頭部企業(yè)為龍頭、中小型企業(yè)為支撐的產(chǎn)教融合生態(tài)圈的3.0版，學(xué)校與軌道交通裝備行業(yè)形成血脈相通、唇齒相依的產(chǎn)教融合共同體，構(gòu)建人才共育、基地共建、人員互聘、資源共享、協(xié)作服務(wù)和文化交融的合作新格局。

共建共創(chuàng)

一種協(xié)同發(fā)展的嶄新范式

共建標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需人才。學(xué)校與中國(guó)中車(chē)深度合作，共同研究分析智能制造、智慧運(yùn)維背景下軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的崗位特征，以現(xiàn)有的104個(gè)職業(yè)（工種）為藍(lán)本，系統(tǒng)構(gòu)建了面向未來(lái)的軌道交通裝備行業(yè)職業(yè)崗位能力體系框架。牽頭和參與制定了36個(gè)核心工種、12個(gè)新興復(fù)合型崗位的崗位標(biāo)準(zhǔn)，以及18項(xiàng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完備了軌道交通裝備行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)校推進(jìn)“一群一鏈，一專(zhuān)一企”產(chǎn)教合作模式，構(gòu)建隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的集群式專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)軌道交通裝備制造、裝備運(yùn)用、智能控制、管理服務(wù)四大專(zhuān)業(yè)群。同時(shí)依托原有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)拓展新專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)接清潔能源、儲(chǔ)能、高效輸送等綠色交通應(yīng)用和風(fēng)光儲(chǔ)一體化等技術(shù)發(fā)展，籌劃開(kāi)設(shè)風(fēng)電、光伏、新能源等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。針對(duì)軌道交通戰(zhàn)略安全最為突出的兩大短板——核心芯片和軟件領(lǐng)域，與中車(chē)株洲電力機(jī)車(chē)研究所聯(lián)合開(kāi)設(shè)集成電路技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等專(zhuān)業(yè)。對(duì)接智慧制造、智慧車(chē)站、智慧運(yùn)行、智慧管理等數(shù)字化需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)。學(xué)校與企業(yè)共建智能制造、時(shí)代工匠、田心高科、集成電路等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在信息、人才、技術(shù)等資源要素方面共建共享共用，打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等功能于一身的校企共同體。

共育團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建科研反哺教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建了“雙向流通、雙向支撐、雙向嵌套”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)體系，形成遍布全國(guó)，服務(wù)軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)及原材料、裝備制造、運(yùn)營(yíng)維護(hù)全過(guò)程的師資“星鏈”。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師主要為來(lái)自軌道交通行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的創(chuàng)新人才、工程技術(shù)人員和大國(guó)工匠，其中鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛制造與維護(hù)等專(zhuān)業(yè)教師有50%來(lái)自企業(yè)，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師“雙師型”比例超90%，校企共同打造軌道交通行業(yè)最強(qiáng)“職教師資團(tuán)”。學(xué)校落實(shí)專(zhuān)任教師5年進(jìn)企業(yè)實(shí)踐6個(gè)月以上的要求，為每名青年教師配備一名企業(yè)導(dǎo)師，參與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理中的應(yīng)用技術(shù)研究、科技攻關(guān)、技術(shù)改造以及新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)工作。

共筑平臺(tái)，打造行業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地樣板。學(xué)校與軌道交通行業(yè)龍頭企業(yè)共同牽頭成立了湖南省軌道交通裝備制造與運(yùn)用職教集團(tuán)、機(jī)械行業(yè)高鐵裝備制造產(chǎn)教聯(lián)盟等集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)。在學(xué)校設(shè)立技能大師工作室，聯(lián)合龍頭企業(yè)成立“軌道交通裝備制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，對(duì)接所服務(wù)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域成立12個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)和核心零部件攻關(guān)、工藝創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，并在教學(xué)和生產(chǎn)中推廣應(yīng)用。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為湖南軌道交通千億產(chǎn)業(yè)開(kāi)展研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，生產(chǎn)配套產(chǎn)品年產(chǎn)值達(dá)1.5億元。

共興共榮

一項(xiàng)服務(wù)戰(zhàn)略的偉大事業(yè)

湖南軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占全國(guó)行業(yè)比重超過(guò)30%。此次國(guó)家層面出臺(tái)文件支持軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，對(duì)產(chǎn)業(yè)、對(duì)教育、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展均具有重大意義。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院將帶動(dòng)軌道類(lèi)職業(yè)院校，積極對(duì)接軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)布局與崗位需求，融入新技術(shù)、新工藝、新材料，前瞻性規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)布局，開(kāi)發(fā)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，輸送高質(zhì)量人才，全方位服務(wù)軌道交通產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。

專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。共同體的搭建，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)路徑將更直接、信息更精準(zhǔn)、調(diào)整更迅速、質(zhì)量更出彩，將更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

人才與崗位相適，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。共同體的成立，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，聯(lián)通了崗位與人才的內(nèi)涵。學(xué)校將基于共同體平臺(tái)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目、中國(guó)特色學(xué)徒制項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)時(shí)調(diào)研智能運(yùn)維、無(wú)人駕駛等復(fù)合型崗位的工作任務(wù)，了解崗位的新發(fā)展方向與發(fā)展要求，共同搭建軌道交通裝備共同體的專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)任務(wù)，工學(xué)結(jié)合組織教學(xué)，推動(dòng)軌道交通裝備類(lèi)人才輸送與崗位需求雙向互動(dòng)。

關(guān)鍵辦學(xué)能力與真實(shí)教學(xué)條件相應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。有了共同體，更有利于合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校將與共同體的企業(yè)一起，建設(shè)一批先進(jìn)軌道交通裝備領(lǐng)域特色創(chuàng)新課程，開(kāi)發(fā)新形態(tài)一體化教材，建設(shè)一批校企合作典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，打造一支高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展先進(jìn)軌道裝備領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，接入國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)共享。同時(shí)，建設(shè)校內(nèi)虛擬仿真與企業(yè)真實(shí)工作條件，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)。學(xué)校還將伴隨中國(guó)中車(chē)的海外基地，共同開(kāi)展“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目實(shí)施，共同推動(dòng)軌道交通標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)?shù)芈涞兀餐七M(jìn)軌道交通“產(chǎn)教同行”國(guó)際化。

積淀與創(chuàng)新同步，實(shí)現(xiàn)融合共贏。株洲軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)集群2021年成功入選了世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)集群，成為我國(guó)重點(diǎn)培育的行業(yè)“國(guó)家隊(duì)”，每年研發(fā)總投入超60億元，主導(dǎo)制定了國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)百余項(xiàng)。有了行業(yè)共同體這個(gè)平臺(tái)，將更有利于本科高校、職業(yè)院校、企業(yè)攜手，既攻克“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)，也解決“別腿”的技術(shù)和工藝。

共同體的成立將成為激活高質(zhì)量發(fā)展的“人才引擎”。學(xué)校將與共同體內(nèi)其他學(xué)校一起，推動(dòng)建立軌道裝備行業(yè)職教辦學(xué)模式和軌道裝備技術(shù)技能人才培養(yǎng)范式，做全國(guó)產(chǎn)教融合的典范，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)和交通強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)職教力量。

（作者系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）

作者：張瑩  

 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 

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近期，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》。新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職教“三名”計(jì)劃），從2023年開(kāi)始實(shí)施，每年壓茬推進(jìn)，旨在培養(yǎng)打造一批理想信念堅(jiān)定、師德高尚、教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)定位準(zhǔn)確、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、精通現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校治理的教育家型名校長(zhǎng)。

實(shí)施職教“三名”計(jì)劃，意味著職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)從紙面走向了實(shí)質(zhì)性落地。發(fā)展高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開(kāi)高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。近年來(lái)，通過(guò)教師能力提升行動(dòng)、職教國(guó)培、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“雙師”建設(shè)等多項(xiàng)措施，職教師資隊(duì)伍建設(shè)整體上有了較大改觀。出臺(tái)職教“三名”計(jì)劃，把職教師資建設(shè)納入國(guó)家級(jí)序列，凸顯了國(guó)家對(duì)職校教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，對(duì)提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)教育改革、提升職業(yè)教育發(fā)展信心具有積極意義。

教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，名師、名匠、名校長(zhǎng)又是其中的關(guān)鍵因子。加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，亟須培養(yǎng)一大批新時(shí)代專(zhuān)業(yè)卓越的“良匠之師”。實(shí)施職教“三名”計(jì)劃，抓住了職業(yè)學(xué)校的“牛鼻子”。通過(guò)“三名”計(jì)劃，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校著力打造名師、名班主任、名匠、名校長(zhǎng)，開(kāi)展全方位、多層次、廣渠道的教師培訓(xùn)，持續(xù)提升教師能力素養(yǎng)，不斷鍛造教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，努力建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、技能水平優(yōu)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的職教師資隊(duì)伍，為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠提供有力保障。

值得注意的是，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。從事職業(yè)教育的教師，既是老師，又是師傅；既能上得了講臺(tái)，又能下得了車(chē)間（實(shí)訓(xùn)室）。這也是職業(yè)教育與普通教育最大的不同之處。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資占比已達(dá)50%，但專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量依然不能滿足職業(yè)教育的需求。優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，應(yīng)當(dāng)突出職教“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。職教“三名”計(jì)劃既要注重名師、名匠、名校長(zhǎng)的“頭雁作用”，也要善于發(fā)現(xiàn)能成為名師、名匠、名校長(zhǎng)的“苗子”，并給予重點(diǎn)扶持。

多年的實(shí)踐證明，職業(yè)教育是最能成就人生精彩的舞臺(tái)之一。實(shí)施職教“三名”計(jì)劃，為廣大職業(yè)學(xué)校教師搭建了成長(zhǎng)的階梯，給予其從事職教的力量，堅(jiān)定了其從事職業(yè)教育的信心。

作者：葛昌明   

來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)

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來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

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中職生管理要善于抓關(guān)鍵期，學(xué)生初入校園算一個(gè)。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，立規(guī)矩，講紀(jì)律，要先入為主，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中職生文明公約、校紀(jì)校規(guī)占領(lǐng)中職新生的頭腦，內(nèi)化為心，外化為行，養(yǎng)成習(xí)慣，固化下來(lái)。

入學(xué)教育至關(guān)重要，需精心設(shè)計(jì)，確保取得實(shí)效，主要是讓學(xué)生做到“三有”。

專(zhuān)業(yè)有興趣。中職生有專(zhuān)業(yè)，但不是很熟悉，了解很膚淺。入學(xué)教育時(shí)，班主任要請(qǐng)名師給學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)發(fā)展史、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，觀看專(zhuān)業(yè)成就展，參觀校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)先進(jìn)儀器，看看生產(chǎn)線上的專(zhuān)業(yè)是怎么回事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣和動(dòng)力。

人生有信心。不少中職生在初中時(shí)被貼上“學(xué)困生”“紀(jì)困生”的標(biāo)簽，缺乏信心。重拾信心要從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)著手，大家都處于同一起跑線，誰(shuí)努力，誰(shuí)就會(huì)成功。榜樣的力量是無(wú)窮的，邀請(qǐng)成功校友作成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告，這樣的榜樣看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生愿意聽(tīng)更愿意效仿，精彩的報(bào)告不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解專(zhuān)業(yè)，還能增添人生的信心。很多學(xué)生把成功校友作為人生奮斗的標(biāo)桿，不斷激勵(lì)自己前行。

活動(dòng)有意思。中職學(xué)習(xí)生活沒(méi)有初中那么緊張，要讓有意義的活動(dòng)充實(shí)學(xué)生空閑時(shí)間，如組織學(xué)生參加音樂(lè)、手工、書(shū)法、攝影等社團(tuán)活動(dòng)，參加演講賽、歌詠賽、廣播體操賽、書(shū)法賽等比賽活動(dòng)。學(xué)生參加活動(dòng)可能經(jīng)驗(yàn)不足，班主任要多指導(dǎo)，有些活動(dòng)還要帶著他們“玩”；學(xué)生參加比賽取得好成績(jī)，要及時(shí)把他們?cè)诒荣愔械木时憩F(xiàn)以照片、視頻的形式反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，能提高學(xué)生的自豪感，更利于班級(jí)管理，形成良性循環(huán)。

學(xué)生剛?cè)胄?，班主任要及時(shí)引導(dǎo)他們適應(yīng)新環(huán)境，做好心理調(diào)適。這個(gè)時(shí)期班主任工作煩瑣、任務(wù)重，但要做到繁而不亂、繁而有效，主要是讓學(xué)生做到“三能”。

生活能自理。衣食住行要自理，以前走讀是家長(zhǎng)包家務(wù)，現(xiàn)在住讀得自己打理，如學(xué)會(huì)洗衣服；要學(xué)會(huì)理財(cái)，以前生活沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)錢(qián)就找家長(zhǎng)要，現(xiàn)在要學(xué)會(huì)盤(pán)算、合理安排；要保管好自己的財(cái)物，特別是貴重物品，不能亂丟亂扔，以免影響自己的學(xué)習(xí)和生活。很多學(xué)生第一次走出家門(mén)，夜深人靜開(kāi)始想家，班主任要留心觀察、注意疏導(dǎo)，建立家長(zhǎng)QQ群、微信群，及時(shí)與家長(zhǎng)互通信息，讓學(xué)生安心，讓家長(zhǎng)放心。

學(xué)習(xí)能自主。中職學(xué)習(xí)壓力不大，但也有中職的特殊規(guī)律。手機(jī)是中職生管理的“老大難”，要趁入學(xué)之初，制定規(guī)矩，嚴(yán)格執(zhí)行，禁止在課堂上玩手機(jī)。班主任要經(jīng)常深入課堂，與任課教師一起抓學(xué)風(fēng)，只有學(xué)風(fēng)好，才能有好的班風(fēng)。要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要廣泛閱讀課外書(shū)籍，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

交往能自控。寢室是中職生活的重要場(chǎng)所，學(xué)會(huì)與室友處理好關(guān)系是新生第一個(gè)要面臨的難題。很多中職生第一次走出家庭，過(guò)集體生活不適應(yīng)，在家里是以自己為中心，而集體生活需要多換位思考、多諒解、多包容，不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，更不能意氣用事。

班風(fēng)正，管長(zhǎng)久。正氣班風(fēng)就是“好事?tīng)?zhēng)著做，壞事有人管”。班風(fēng)就是環(huán)境，好班風(fēng)就是好環(huán)境，學(xué)生在好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，將受益終身。好班風(fēng)不是天然形成的，要耐心培育，主要是做好“三抓”。

抓班子。選好班干部是基礎(chǔ)，特別是主要班干部一定要慎重選好；而女生班干部有自己的特點(diǎn)，巧用女生班干部，班級(jí)管理效果會(huì)很好。班干部設(shè)置盡量多一點(diǎn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，也能提高他們的自信心。培訓(xùn)班干部是關(guān)鍵，很多中職生沒(méi)有班干部經(jīng)歷，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行“崗前”培訓(xùn)，傳授工作方法，提高工作能力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，巧設(shè)案例讓他們學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。因?yàn)闀r(shí)間緊，觀察有偏差，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別班干部不能勝任工作，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、教育還沒(méi)有改進(jìn)的，要及時(shí)調(diào)整更換。

抓規(guī)矩。“知為行之始，行為知之成”，規(guī)矩就是校紀(jì)校規(guī)，通過(guò)開(kāi)展校紀(jì)校規(guī)人人學(xué)、人人過(guò)關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生記住這些規(guī)章制度，讓他們知道有所為、有所不為。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，組織學(xué)生共同制定班紀(jì)班規(guī)，并遵照?qǐng)?zhí)行、互相監(jiān)督。堅(jiān)持正面教育為主，輔以從嚴(yán)管理，發(fā)現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)的現(xiàn)象，要及時(shí)處理，并舉一反三、避免再犯。

抓軍訓(xùn)。軍訓(xùn)是中職生行為養(yǎng)成的重要途徑，要有不達(dá)目標(biāo)不收兵的決心。通過(guò)觀看革命影片、教唱紅歌、講英雄故事、普及國(guó)防知識(shí)等活動(dòng)，營(yíng)造好的軍訓(xùn)氛圍；通過(guò)整理內(nèi)務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)緊急集合訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)的習(xí)慣，不遲到、不早退；通過(guò)隊(duì)列訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、舉止文明的習(xí)慣。

（作者單位：湖北省武漢市農(nóng)業(yè)學(xué)校）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

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目前，我國(guó)已推行三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校409所，研究選取現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理平臺(tái)公布的一、二批的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、年度檢查報(bào)告、驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告、案例校的報(bào)道資料及政策文件等，對(duì)其進(jìn)行數(shù)量化或文本內(nèi)容分析，力求翔實(shí)、準(zhǔn)確地把握高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行。

一、基本建立了生態(tài)主體間協(xié)同育人的機(jī)制

政府以行政教育資源提供者的身份為生態(tài)主體間的協(xié)同育人保駕護(hù)航，它雖不直接參與具體的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但通過(guò)出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等若干政策性文件引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展。另外，政府還成立了專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，以專(zhuān)家查資料、看現(xiàn)場(chǎng)和召開(kāi)座談會(huì)等多種形式審查現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的進(jìn)展情況，形成驗(yàn)收或年檢結(jié)論及報(bào)告，來(lái)履行自身規(guī)劃管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)等職責(zé)。

高職院校是生態(tài)系統(tǒng)的中樞，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的主場(chǎng)域，為校、企多途徑辦學(xué)提供各種條件。一是，參與試點(diǎn)的高職院校形成了“區(qū)域分布廣、院校層級(jí)高”的格局。區(qū)域分布廣，前兩批試點(diǎn)的253所高職院校分布于全國(guó)23個(gè)省、4個(gè)自治區(qū)和4個(gè)直轄市；院校層級(jí)高，253所高職院校均隸屬于國(guó)家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)高職院校中的某一類(lèi)或某幾類(lèi)。二是，校企共育機(jī)制初步確立。形成以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、政府主導(dǎo)、職教集團(tuán)等多種合作途徑，采用漸進(jìn)式、分段式、日釋制（按日交替）、期釋制（按周、月等交替）等多種工學(xué)交替模式，約有92%的高職院校采取前兩種模式，而工學(xué)交替頻繁的日釋制或期釋制僅占8%；在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上多體現(xiàn)校企聯(lián)合方式，但也有31所高職院校采取了學(xué)校主導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校獨(dú)立開(kāi)發(fā)、學(xué)校牽頭企行制定的其他教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方式。三是，招生招工模式趨于多元。包含先招生后招工、先招工后招生、招生招工同步以及多種模式依次推進(jìn)四種，183所高職院校采用了第一種招生招工模式，而最接近招生招工一體化政策要求的“招生招工同步”模式只有8%的高職院校采用。四是，教師與企業(yè)師傅互派制度正在形成。在選派教師或師傅時(shí)以工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷程度、職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)、職稱(chēng)等為選拔標(biāo)準(zhǔn)，提供科研、進(jìn)修培訓(xùn)和出國(guó)考察學(xué)習(xí)等提升機(jī)會(huì)，制定了教師或師傅考核管理及激勵(lì)制度，如大多數(shù)高職院校制定了師資隊(duì)伍建設(shè)管理辦法，38所高職院校明確了學(xué)校教師與企業(yè)師傅的具體薪酬補(bǔ)貼金額。五是，教學(xué)管理制度不斷進(jìn)行調(diào)整增強(qiáng)適切性。逐步實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制，以校企共同評(píng)價(jià)為主的學(xué)徒考核評(píng)價(jià)制度正在形成，并有104所院校選擇引進(jìn)三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施；制定學(xué)徒津貼標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)徒人身安全規(guī)劃書(shū)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間可享有500元至2000元不等的實(shí)習(xí)津貼與勞動(dòng)報(bào)酬，形成學(xué)徒權(quán)益保障制度。

受現(xiàn)代學(xué)徒制跨界性特點(diǎn)的影響，企業(yè)以多種角色定位提供教育資源。企業(yè)作為投資者，與高職院校共建成本分擔(dān)機(jī)制，緩解高職院校的經(jīng)濟(jì)壓力；作為服務(wù)者，提供人員、技術(shù)、設(shè)備等資源，助力高職院校的人才培養(yǎng)；作為合作者，與高職院校開(kāi)展技術(shù)合作、師資交流與培訓(xùn)等，深化與高職院校的聯(lián)系；作為消費(fèi)者，為現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生提供就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)影響力。

作為非政府主體和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的代表，行業(yè)協(xié)會(huì)更多扮演著協(xié)調(diào)者角色，其主要職責(zé)在于維護(hù)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)主體的利益，并且代表全體企業(yè)與其他主體進(jìn)行溝通交流。截至2017年年底，我國(guó)已建立校、企、行對(duì)話機(jī)制，成立了59個(gè)行業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，行業(yè)參與指導(dǎo)的工作體系基本形成。

學(xué)生是“政校企行”協(xié)同育人的對(duì)象。在政、校、企、行的聯(lián)合影響下，學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)、崗位的認(rèn)知更加清晰，思考和提問(wèn)能力得到提升，崗位操作能力明顯強(qiáng)于普高班；對(duì)自我的認(rèn)知更加全面，對(duì)就業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的選擇表現(xiàn)出更多的自覺(jué)性和自主性。有的學(xué)生甚至還入圍世界技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項(xiàng)大賽，是大國(guó)工匠的后備軍。

二、基本營(yíng)造了利于現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的有力保障，也是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展在法律、政策和文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面卓有成效。現(xiàn)有的《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》等法律直接或間接指導(dǎo)、規(guī)范或約束著生態(tài)主體行為，是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的基礎(chǔ)。政策生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的原動(dòng)力，政策的供給為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了發(fā)展的“小環(huán)境”，使其與大環(huán)境的交互具備了條件。自2014年以來(lái)，我國(guó)以《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為伊始，以《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》為推動(dòng)，以2019年教育部頒布實(shí)施的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》為深化，營(yíng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制由點(diǎn)到面全面推動(dòng)進(jìn)入新階段的政策生態(tài)環(huán)境。文化生態(tài)環(huán)境是融入在職業(yè)院校物質(zhì)的、精神的、制度層面的綜合體現(xiàn)，企業(yè)的文化標(biāo)識(shí)、形象以校園中的走廊、建筑物、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等為載體得以浸潤(rùn)，對(duì)生態(tài)主體認(rèn)知、情感、價(jià)值觀產(chǎn)生無(wú)形的熏陶，影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行理念與范式。依托工匠精神，舉辦職業(yè)技能大賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，潛移默化地影響現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，塑造了基本的文化生態(tài)環(huán)境。

三、生態(tài)鏈間形成了良性互動(dòng)

生態(tài)鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系與相互作用的中介體，內(nèi)含三個(gè)既有機(jī)統(tǒng)一又良性互動(dòng)的子系統(tǒng)——輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)。

首先，輸入系統(tǒng)為轉(zhuǎn)換系統(tǒng)提供能量、物質(zhì)和信息資源支持，主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)上以政府為主體且投入力度逐年加大、師資上以學(xué)校教師為主且大量引進(jìn)企業(yè)師傅、生源上以普通高中畢業(yè)生和“三校生”為主、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備上滿足教學(xué)需求、信息上緊跟政策發(fā)展變化。其次，轉(zhuǎn)換系統(tǒng)為輸出系統(tǒng)運(yùn)行做好人才培養(yǎng)工作，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)，253所高職院校共開(kāi)設(shè)464個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，覆蓋除去公安與司法大類(lèi)以外的18個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，專(zhuān)業(yè)不斷調(diào)整、更新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，如廣西，其試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)多為裝備制造大類(lèi)、交通運(yùn)輸大類(lèi)，土木建筑大類(lèi)，恰與廣西汽車(chē)工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、建材工業(yè)等十四大千億元產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)；學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)頻繁，聯(lián)合開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程等。再次，輸入系統(tǒng)與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)聯(lián)合發(fā)力，助推輸出系統(tǒng)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以提升，人力資本存量得以增加。最后，輸出系統(tǒng)反過(guò)來(lái)助力輸入系統(tǒng)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)完善，人才發(fā)展助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展反哺教育。

轉(zhuǎn)自高職觀察，文章節(jié)選自《新疆職業(yè)教育研究》2023年第2期

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唐山市教育考試院

關(guān)于2023年唐山市第四批

省屬高職學(xué)校征集志愿的

公    告

一、本次征集志愿填報(bào)時(shí)間為8月12日14：30至8月12日17：30。未被第四批“5年一貫制”、“3+2”、“2+2+2”高職學(xué)校錄取且成績(jī)符合要求的考生可根據(jù)自身情況填報(bào)征集志愿。一經(jīng)被本次征集志愿學(xué)校錄取，不能再參與其他學(xué)校的錄取。

二、考生須在本次征集公布的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)中選擇一所學(xué)校和一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行填報(bào)。

三、征集志愿要求考生及家長(zhǎng)持考生準(zhǔn)考證到所在縣（市、區(qū)）招生考試部門(mén)進(jìn)行填報(bào)。

四、填報(bào)征集志愿的考生要保持電話暢通，及時(shí)接聽(tīng)招生學(xué)校電話，以便確認(rèn)、核實(shí)相關(guān)信息。

附：1.唐山市第四批省屬高職學(xué)校征集志愿計(jì)劃

2.各縣（市、區(qū)）招生考試部門(mén)地址及電話

唐山市教育考試院

2023年8月12日

唐山市第四批省屬高職學(xué)校征集志愿計(jì)劃

唐各

各縣（市、區(qū)）招生考試部門(mén)地址及電話

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據(jù)媒體報(bào)道，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)今年新增本科專(zhuān)業(yè)7個(gè)，由過(guò)去的23個(gè)增至30個(gè)，招生計(jì)劃達(dá)到6297人，比去年增加1100多人；深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)成為今年錄取榜上的一匹“黑馬”，錄取分?jǐn)?shù)力壓部分老牌本科院?！衲甑恼猩荆簧俾殬I(yè)本科院校增設(shè)了新的專(zhuān)業(yè)，并且擴(kuò)大了招生規(guī)模和范圍。前不久，教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，2022年我國(guó)職業(yè)本科招生7.63萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)84.39%。

不但招生“叫好”，而且就業(yè)“叫座”。職業(yè)本科展現(xiàn)出“真香”魔力的背后，實(shí)則是畢業(yè)生喜人的就業(yè)情況。據(jù)報(bào)道，不少優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校的學(xué)生還未畢業(yè)就被用人單位“預(yù)定”，有職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023屆本科生畢業(yè)去向落實(shí)率高出全省高校平均值近10個(gè)百分點(diǎn)。職業(yè)本科畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出技術(shù)技能高、綜合素質(zhì)高、就業(yè)質(zhì)量高、社會(huì)認(rèn)可度高等典型特征，在招聘市場(chǎng)上受到普遍青睞。

可以說(shuō)，我國(guó)從2020年開(kāi)始試點(diǎn)的職業(yè)本科教育已“開(kāi)花結(jié)果”，取得了招生就業(yè)“雙豐收”的階段成效，展現(xiàn)出旺盛的生命力。這不僅說(shuō)明我國(guó)職業(yè)本科教育具有廣闊的發(fā)展前景，而且對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展具有啟示意義。穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育，必須提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強(qiáng)。

堅(jiān)守職業(yè)本科教育的類(lèi)型定位。我國(guó)的職業(yè)本科有著自身的類(lèi)型特征，它既不是應(yīng)用型本科教育的“復(fù)制版”，也不是職業(yè)教育專(zhuān)科的“加長(zhǎng)版”。職業(yè)本科人才培養(yǎng)以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)，直接從具體的實(shí)踐場(chǎng)景出發(fā)，基于實(shí)踐場(chǎng)域開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)、復(fù)合能力培養(yǎng)和復(fù)雜操作技能訓(xùn)練及技術(shù)改進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)解決實(shí)踐問(wèn)題的工程技術(shù)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出技術(shù)技能的復(fù)合性。具體到我國(guó)的職業(yè)本科來(lái)看，其類(lèi)型定位的底層邏輯就是要服務(wù)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求。它打破了職業(yè)教育止步于專(zhuān)科層次的“天花板”，促進(jìn)了我國(guó)由學(xué)歷型社會(huì)向技能型社會(huì)轉(zhuǎn)型，為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供高質(zhì)量、高效率的技能供給，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才，人人皆盡其才”。

緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻堅(jiān)期，對(duì)高層次技術(shù)技能人才需求更為迫切。職業(yè)本科必須根植于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，對(duì)接全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)國(guó)家急需的創(chuàng)新型技能人才、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人才和卓越工程師。目前，一些院校以所處的地域?yàn)橐劳校七M(jìn)構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體，提高了辦學(xué)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合度，實(shí)現(xiàn)了院校與產(chǎn)業(yè)布局同頻共振；在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教共同體，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈無(wú)縫耦合；在人才培養(yǎng)上，通過(guò)科教融匯推進(jìn)院校專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多主體育人，與區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)、彼此賦能。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為參照系和標(biāo)尺，根據(jù)緊缺型人才、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和辦學(xué)特色建設(shè)模塊化課程體系，靈活優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程，讓培養(yǎng)方案與現(xiàn)實(shí)崗位需求的人才素養(yǎng)相適配。打造高水平師資隊(duì)伍和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，可聘請(qǐng)具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士和行業(yè)專(zhuān)家作為教師，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化和社會(huì)服務(wù)。一些院校已經(jīng)嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)合作進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)、競(jìng)賽創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，將最新技術(shù)直接引入課堂，開(kāi)展真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生在生產(chǎn)一線解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與高階職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與復(fù)雜工作流程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與中高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接，為學(xué)生暢通就業(yè)“最后一公里”。

我國(guó)職業(yè)本科取得了豐碩的階段性辦學(xué)成果，但對(duì)辦學(xué)規(guī)律的探尋、模式的探索、范式的建構(gòu)當(dāng)馳而不息、穩(wěn)步推進(jìn)。相關(guān)部門(mén)可加快完善職業(yè)本科院校和新增專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的準(zhǔn)入、退出和淘汰機(jī)制，并根據(jù)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)和招生規(guī)模，嚴(yán)防出現(xiàn)個(gè)別高職院校以升本為目標(biāo)的異化。試點(diǎn)院校也有必要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊短板，持續(xù)提升育人質(zhì)量，讓招生就業(yè)“雙豐收”成為“長(zhǎng)豐收”。

（作者：張 筠，系四川省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心、四川省社會(huì)科學(xué)院馬克思主義學(xué)院特約研究員）

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

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全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織19個(gè)分行業(yè)就指委認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)就指委第二次主任委員聯(lián)席會(huì)議精神，按照教育部部署要求，不斷加大促就業(yè)政策宣傳力度，組織社會(huì)力量持續(xù)精準(zhǔn)提供崗位資源，加大畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為高校畢業(yè)生就業(yè)沖刺加力。

一是面向行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)推動(dòng)各項(xiàng)促就業(yè)政策宣傳落實(shí)。全國(guó)就指委組織19個(gè)分行業(yè)就指委宣傳解讀國(guó)家和地方出臺(tái)的社保補(bǔ)貼、吸納就業(yè)補(bǔ)貼、職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等援企穩(wěn)崗擴(kuò)就業(yè)政策，組織分行業(yè)就指委專(zhuān)家進(jìn)企業(yè)、進(jìn)園區(qū)、進(jìn)高校、進(jìn)社區(qū)，擴(kuò)大政策宣傳覆蓋面，累計(jì)宣講400余次，服務(wù)各類(lèi)就業(yè)主體全面了解政策內(nèi)容、享受政策紅利。如建筑地產(chǎn)行業(yè)就指委選派專(zhuān)家委員通過(guò)參加校企交流座談、高校生涯指導(dǎo)活動(dòng)等方式，進(jìn)企業(yè)、進(jìn)高校開(kāi)展政策宣傳。金融行業(yè)就指委組織相關(guān)專(zhuān)家參加《新聞1+1》等節(jié)目向企業(yè)宣傳減負(fù)穩(wěn)崗促就業(yè)政策，向高校畢業(yè)生宣傳科研助理、基層就業(yè)項(xiàng)目等政策性崗位。法律行業(yè)就指委創(chuàng)新宣傳形式，會(huì)同有關(guān)媒體聯(lián)合策劃舉辦《高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策專(zhuān)項(xiàng)答題》活動(dòng)，不斷擴(kuò)大就業(yè)政策覆蓋面。

二是立足行業(yè)發(fā)展有力促進(jìn)校企人才供需有效對(duì)接。19個(gè)分行業(yè)就指委發(fā)揮行業(yè)資源整合優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展“訪企拓崗”“萬(wàn)企進(jìn)校園”等活動(dòng)，推進(jìn)就業(yè)供需兩端的雙向引導(dǎo)。春季學(xué)期以來(lái)，面向2023屆高校畢業(yè)生舉辦1萬(wàn)余場(chǎng)行業(yè)性、區(qū)域性招聘活動(dòng)，參與企業(yè)10.6萬(wàn)家，提供崗位信息278萬(wàn)余條。完善“分行業(yè)就指委+行業(yè)協(xié)會(huì)”合作機(jī)制，在合作開(kāi)展專(zhuān)場(chǎng)招聘、加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)與人才供需對(duì)接等方面發(fā)揮作用。如裝備制造行業(yè)就指委會(huì)同中國(guó)人才交流協(xié)會(huì)舉辦“汽車(chē)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)”、能源動(dòng)力行業(yè)就指委會(huì)同中國(guó)煤炭教育協(xié)會(huì)舉辦“能源動(dòng)力行業(yè)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)”等多場(chǎng)招聘活動(dòng)。信息通訊與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、交通運(yùn)輸與郵政快遞行業(yè)、商貿(mào)服務(wù)與生活消費(fèi)行業(yè)、體育服務(wù)行業(yè)、法律行業(yè)在國(guó)家大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)推出系列行業(yè)性招聘會(huì)，招聘活動(dòng)將持續(xù)至8月31日，為離校未就業(yè)畢業(yè)生提供不斷線崗位資源。

三是挖掘行業(yè)資源助力高校優(yōu)化提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。19個(gè)分行業(yè)就指委深度挖掘行業(yè)資源，組織用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)主動(dòng)參與高校生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)。如全國(guó)就指委選派75名委員參加“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導(dǎo)”公益直播課，圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)規(guī)劃等主題，為畢業(yè)生提供針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)。信息通訊與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)就指委聚焦提高生涯教育水平和就業(yè)指導(dǎo)能力，聘請(qǐng)來(lái)自本行業(yè)領(lǐng)域有關(guān)企業(yè)、高校共400余人擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師，同時(shí)通過(guò)推薦高校就業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，提升就業(yè)指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)能力和服務(wù)水平，并會(huì)同第三方機(jī)構(gòu)、企業(yè)等聯(lián)合發(fā)布90余門(mén)就業(yè)指導(dǎo)公益課程資源。

接下來(lái)，全國(guó)就指委與19個(gè)分行業(yè)就指委將強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，大力宣傳好、推動(dòng)落實(shí)好各項(xiàng)促就業(yè)政策，不斷深化就業(yè)育人，推動(dòng)人才供需有效對(duì)接，為促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)發(fā)揮更大的作用。

來(lái)源：教育部

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