目前，我國已推行三批現(xiàn)代學徒制試點高職院校409所，研究選取現(xiàn)代學徒制試點工作管理平臺公布的一、二批的項目任務(wù)書、年度檢查報告、驗收總結(jié)報告、案例校的報道資料及政策文件等，對其進行數(shù)量化或文本內(nèi)容分析，力求翔實、準確地把握高職院?，F(xiàn)代學徒制生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實運行。

一、基本建立了生態(tài)主體間協(xié)同育人的機制

政府以行政教育資源提供者的身份為生態(tài)主體間的協(xié)同育人保駕護航，它雖不直接參與具體的現(xiàn)代學徒制試點工作，但通過出臺《職業(yè)學校校企合作促進辦法》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》等若干政策性文件引導現(xiàn)代學徒制試點工作開展。另外，政府還成立了專門的組織機構(gòu)，以專家查資料、看現(xiàn)場和召開座談會等多種形式審查現(xiàn)代學徒制試點的進展情況，形成驗收或年檢結(jié)論及報告，來履行自身規(guī)劃管理與監(jiān)督評價等職責。

高職院校是生態(tài)系統(tǒng)的中樞，現(xiàn)代學徒制運行的主場域，為校、企多途徑辦學提供各種條件。一是，參與試點的高職院校形成了“區(qū)域分布廣、院校層級高”的格局。區(qū)域分布廣，前兩批試點的253所高職院校分布于全國23個省、4個自治區(qū)和4個直轄市；院校層級高，253所高職院校均隸屬于國家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)高職院校中的某一類或某幾類。二是，校企共育機制初步確立。形成以學校為主導、企業(yè)主導、政府主導、職教集團等多種合作途徑，采用漸進式、分段式、日釋制（按日交替）、期釋制（按周、月等交替）等多種工學交替模式，約有92%的高職院校采取前兩種模式，而工學交替頻繁的日釋制或期釋制僅占8%；在教學資源開發(fā)上多體現(xiàn)校企聯(lián)合方式，但也有31所高職院校采取了學校主導行業(yè)企業(yè)參與、學校獨立開發(fā)、學校牽頭企行制定的其他教學資源開發(fā)方式。三是，招生招工模式趨于多元。包含先招生后招工、先招工后招生、招生招工同步以及多種模式依次推進四種，183所高職院校采用了第一種招生招工模式，而最接近招生招工一體化政策要求的“招生招工同步”模式只有8%的高職院校采用。四是，教師與企業(yè)師傅互派制度正在形成。在選派教師或師傅時以工作經(jīng)驗、學歷程度、職業(yè)資格證書、技能等級證書、職稱等為選拔標準，提供科研、進修培訓和出國考察學習等提升機會，制定了教師或師傅考核管理及激勵制度，如大多數(shù)高職院校制定了師資隊伍建設(shè)管理辦法，38所高職院校明確了學校教師與企業(yè)師傅的具體薪酬補貼金額。五是，教學管理制度不斷進行調(diào)整增強適切性。逐步實施學分制與彈性學制，以校企共同評價為主的學徒考核評價制度正在形成，并有104所院校選擇引進三方評價機構(gòu)參與評價，完善了教學質(zhì)量監(jiān)控措施；制定學徒津貼標準及學徒人身安全規(guī)劃書，學生實習期間可享有500元至2000元不等的實習津貼與勞動報酬，形成學徒權(quán)益保障制度。

受現(xiàn)代學徒制跨界性特點的影響，企業(yè)以多種角色定位提供教育資源。企業(yè)作為投資者，與高職院校共建成本分擔機制，緩解高職院校的經(jīng)濟壓力；作為服務(wù)者，提供人員、技術(shù)、設(shè)備等資源，助力高職院校的人才培養(yǎng)；作為合作者，與高職院校開展技術(shù)合作、師資交流與培訓等，深化與高職院校的聯(lián)系；作為消費者，為現(xiàn)代學徒制畢業(yè)生提供就業(yè)崗位和機會，提高現(xiàn)代學徒制的社會影響力。

作為非政府主體和經(jīng)濟領(lǐng)域的代表，行業(yè)協(xié)會更多扮演著協(xié)調(diào)者角色，其主要職責在于維護行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)主體的利益，并且代表全體企業(yè)與其他主體進行溝通交流。截至2017年年底，我國已建立校、企、行對話機制，成立了59個行業(yè)教育指導委員會，行業(yè)參與指導的工作體系基本形成。

學生是“政校企行”協(xié)同育人的對象。在政、校、企、行的聯(lián)合影響下，學生對行業(yè)企業(yè)、崗位的認知更加清晰，思考和提問能力得到提升，崗位操作能力明顯強于普高班；對自我的認知更加全面，對就業(yè)和未來發(fā)展方向的選擇表現(xiàn)出更多的自覺性和自主性。有的學生甚至還入圍世界技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項大賽，是大國工匠的后備軍。

二、基本營造了利于現(xiàn)代學徒制運行的生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學徒制運行的有力保障，也是促進現(xiàn)代學徒制高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展在法律、政策和文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面卓有成效?，F(xiàn)有的《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國高等教育法》等法律直接或間接指導、規(guī)范或約束著生態(tài)主體行為，是現(xiàn)代學徒制運行的基礎(chǔ)。政策生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學徒制運行的原動力，政策的供給為現(xiàn)代學徒制提供了發(fā)展的“小環(huán)境”，使其與大環(huán)境的交互具備了條件。自2014年以來，我國以《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為伊始，以《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》為推動，以2019年教育部頒布實施的《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》為深化，營造了現(xiàn)代學徒制由點到面全面推動進入新階段的政策生態(tài)環(huán)境。文化生態(tài)環(huán)境是融入在職業(yè)院校物質(zhì)的、精神的、制度層面的綜合體現(xiàn)，企業(yè)的文化標識、形象以校園中的走廊、建筑物、實訓場所等為載體得以浸潤，對生態(tài)主體認知、情感、價值觀產(chǎn)生無形的熏陶，影響著現(xiàn)代學徒制的運行理念與范式。依托工匠精神，舉辦職業(yè)技能大賽、主題班會等活動，潛移默化地影響現(xiàn)代學徒制發(fā)展，塑造了基本的文化生態(tài)環(huán)境。

三、生態(tài)鏈間形成了良性互動

生態(tài)鏈是生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系與相互作用的中介體，內(nèi)含三個既有機統(tǒng)一又良性互動的子系統(tǒng)——輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)。

首先，輸入系統(tǒng)為轉(zhuǎn)換系統(tǒng)提供能量、物質(zhì)和信息資源支持，主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費上以政府為主體且投入力度逐年加大、師資上以學校教師為主且大量引進企業(yè)師傅、生源上以普通高中畢業(yè)生和“三校生”為主、實訓場地與設(shè)備上滿足教學需求、信息上緊跟政策發(fā)展變化。其次，轉(zhuǎn)換系統(tǒng)為輸出系統(tǒng)運行做好人才培養(yǎng)工作，主要體現(xiàn)在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動，253所高職院校共開設(shè)464個試點專業(yè)，覆蓋除去公安與司法大類以外的18個專業(yè)大類，專業(yè)不斷調(diào)整、更新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，如廣西，其試點專業(yè)多為裝備制造大類、交通運輸大類，土木建筑大類，恰與廣西汽車工業(yè)、機械工業(yè)、建材工業(yè)等十四大千億元產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)；學校與企業(yè)互動頻繁，聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程等。再次，輸入系統(tǒng)與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)聯(lián)合發(fā)力，助推輸出系統(tǒng)，學生的職業(yè)素養(yǎng)得以提升，人力資本存量得以增加。最后，輸出系統(tǒng)反過來助力輸入系統(tǒng)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)完善，人才發(fā)展助力社會經(jīng)濟發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展反哺教育。

轉(zhuǎn)自高職觀察，文章節(jié)選自《新疆職業(yè)教育研究》2023年第2期

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