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產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容維度

2023-11-20 15:02    來源:網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載    作者:未知    閱讀:287次    我要評論

[導(dǎo)讀]一、校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量評價 實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價 實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價是指產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中對于實訓(xùn)工作開展情況的相應(yīng)要求。實訓(xùn)平臺是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件,其質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是實訓(xùn)平臺的技術(shù)水平。高職院校要同企業(yè)共同打造校內(nèi)實訓(xùn)平臺,尤其是選擇行業(yè)內(nèi)的..

一、校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量評價

1、實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價


實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價是指產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中對于實訓(xùn)工作開展情況的相應(yīng)要求。實訓(xùn)平臺是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件,其質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是實訓(xùn)平臺的技術(shù)水平。高職院校要同企業(yè)共同打造校內(nèi)實訓(xùn)平臺,尤其是選擇行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè),為實訓(xùn)平臺建設(shè)提供行業(yè)前沿技術(shù)支持。二是實訓(xùn)平臺的獨立程度。高職院校實訓(xùn)平臺在使用過程中要以企業(yè)的實際工作崗位為目標(biāo),來設(shè)置相關(guān)工作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。盡管實訓(xùn)平臺要以產(chǎn)教融合作為重要載體,但其在使用中要實現(xiàn)一定的獨立性。這體現(xiàn)了高職院校在產(chǎn)教融合中對于企業(yè)絕不是一種依賴關(guān)系,而是要能夠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮自身教育功能的前提下,同企業(yè)進(jìn)行深度、可持續(xù)的合作。實訓(xùn)平臺具有獨立開展工作崗位培訓(xùn)的功能,而非照搬企業(yè)的生產(chǎn)管理模式,且能夠按照高職院校人才培養(yǎng)模式的要求讓學(xué)生在校內(nèi)就可以完成相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容。三是實訓(xùn)平臺的適用性。高職院校在建立不同功能的實訓(xùn)室時,應(yīng)考慮到專業(yè)實訓(xùn)的適用性問題。實訓(xùn)室和專業(yè)之間要形成高等的對應(yīng)關(guān)系,實訓(xùn)室要根據(jù)專業(yè)來設(shè)計具體的教學(xué)項目,以保障學(xué)生能夠在訓(xùn)練中培養(yǎng)專業(yè)知識、技能和能力。


2.教師教學(xué)質(zhì)量評價

教師教學(xué)質(zhì)量評價,是校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量評價的重要部分,也是高職院校人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵要素。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中,高職院校教師需要具備高水平的實踐能力才能夠勝任相關(guān)培訓(xùn)工作。進(jìn)一步說,實訓(xùn)中設(shè)計的問題,是以企業(yè)中真實的工作問題為藍(lán)本的。高職院校教師在實訓(xùn)中需要像企業(yè)師傅一樣,解決復(fù)雜的、不確定的技術(shù)難題。因此,教師在實訓(xùn)中的要求不同于理論課程,需要教師以解決問題的實踐能力作為教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵要素。實際上,具有高水平的專業(yè)實踐能力也是“雙師型”教師的特征之一,是高職院校師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展的主要方向。教師教學(xué)質(zhì)量評價主要包含兩個指標(biāo):一是教師的職業(yè)資格等級,它代表了教師在職業(yè)領(lǐng)域中的綜合水平,包括知識、技能和能力。作為“雙師型”教師,高職院校專業(yè)課教師除了具備教師資格證書,還要獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書。二是教師的企業(yè)實踐考核評價,它代表了專業(yè)課教師在真實工作場所中的表現(xiàn)情況。近年來,高職院校教師企業(yè)實踐制度開始不斷推廣,代表了專業(yè)實踐能力開始納入到教師教學(xué)質(zhì)量評價中。


3.學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量評價

學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量評價是對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)期間表現(xiàn)所進(jìn)行的評價,包括認(rèn)知和素養(yǎng)兩個方面。從認(rèn)知方面來看:一是學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)期間要對高技能人才的工作特征形成合理的認(rèn)知。高技能人才要具備高端化特征,在整個技能型人才中具有不可替代的位置,具有較高的技能水平且能夠解決復(fù)雜的技術(shù)難題。高端化特征所對應(yīng)的技術(shù)難題,在工作操作難度、工作確定程度和工作范圍寬泛程度上都有所體現(xiàn)。二是學(xué)生對于高技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律有清晰的認(rèn)知,明確技能學(xué)習(xí)的意義。在高技能人才培養(yǎng)過程中,需要讓高職院校學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的歷史和相關(guān)規(guī)律,領(lǐng)悟技能學(xué)習(xí)的意義和價值。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí),建立良好的職業(yè)生涯發(fā)展觀念。從素養(yǎng)方面來看,主要分為兩個部分:一是學(xué)生能夠具有創(chuàng)新素養(yǎng),在技術(shù)工作中不斷尋求創(chuàng)新,超越現(xiàn)有知識、技能學(xué)習(xí)的局限,保持自身在技術(shù)變革中的優(yōu)勢地位。二是學(xué)生要養(yǎng)成社會責(zé)任感,能夠把技能個體發(fā)展融入到企業(yè)、行業(yè)整體的發(fā)展進(jìn)程中,為行業(yè)創(chuàng)新和社會轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自身力量。


二、企業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價


  1. 實習(xí)管理制度的質(zhì)量評價


實習(xí)管理制度的質(zhì)量評價是指企業(yè)對學(xué)生實習(xí)相關(guān)的管理制度所做出的質(zhì)量評價,具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是實習(xí)管理制度的嚴(yán)格性,即企業(yè)在學(xué)生實習(xí)期間是否按照企業(yè)學(xué)徒的管理標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間開始以學(xué)徒身份進(jìn)入工作場所,為了保障實習(xí)的質(zhì)量,需要嚴(yán)格按照學(xué)徒管理標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。例如學(xué)徒的工作時間、工作強(qiáng)度、薪酬標(biāo)準(zhǔn)、福利保障等。二是實習(xí)管理制度的支持性,要幫助在實習(xí)過程中出現(xiàn)困難的學(xué)徒。實習(xí)階段對于高技能人才培養(yǎng)而言是關(guān)鍵時期,即職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備階段。為了保障學(xué)徒的實習(xí)效果,企業(yè)在管理制度中還要體現(xiàn)對技能人才個體的支持作用,最大限度地幫助無法適應(yīng)企業(yè)實習(xí)的新手學(xué)徒。三是實習(xí)管理制度的發(fā)展性,讓學(xué)徒感受到在企業(yè)工作可以實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展困境之一,是高職院校學(xué)生升學(xué)意愿強(qiáng)烈。換句話說,很多高職院校學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后不愿意留在企業(yè)工作,而是選擇繼續(xù)升學(xué)。實際上,職業(yè)身份發(fā)展是一個預(yù)期社會化的過程,學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)期間就已經(jīng)開始發(fā)展自己的職業(yè)身份了。高職院校學(xué)生在實習(xí)期間對于職業(yè)發(fā)展前景的負(fù)面看法,導(dǎo)致了他們不愿意繼續(xù)留在企業(yè)工作,甚至不愿意從事技能工作。因此,在實習(xí)管理過程中需要重視技能個體發(fā)展性,讓學(xué)徒在實習(xí)中能夠明確未來在企業(yè)工作可以提升的空間,進(jìn)而感受到技能工作的優(yōu)勢。


2.工作場所學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評價

工作場所學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評價是指高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間學(xué)習(xí)的效果評價,主要包含兩個方面:一是工作場所的學(xué)習(xí)功能,即工作場所能夠為學(xué)徒實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的功能價值。由于企業(yè)是盈利性質(zhì)的機(jī)構(gòu),在工作場所中生產(chǎn)永遠(yuǎn)是第一位的,學(xué)習(xí)處于較弱勢的地位。盡管工作場所中的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn),但由于本質(zhì)目的的不同,二者之間時常會發(fā)生矛盾。一方面,高職院校在產(chǎn)教融合中要尋找愿意提供工作場所學(xué)習(xí)機(jī)會的企業(yè),這是工作場所學(xué)習(xí)功能發(fā)揮的前提;另一方面,高職院校要幫助企業(yè)來開發(fā)工作場所學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容,明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重,高職院校要幫助企業(yè)對工作場所學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。二是工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的整合效果。由于企業(yè)和高職院校在機(jī)構(gòu)性質(zhì)上的不同,也體現(xiàn)了工作和教育的驅(qū)動邏輯不相同。工作場所學(xué)習(xí)基于工作和實踐來開展,而學(xué)校學(xué)習(xí)則基于學(xué)習(xí)和理論來開展。因此需要考慮兩種學(xué)習(xí)的整合效果,并做出相關(guān)評價。首先,工作場所學(xué)習(xí)中的課程開發(fā)應(yīng)該按照職業(yè)教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行,減少工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)之間的差距。其次,讓學(xué)生充分了解人才培養(yǎng)中的全部學(xué)習(xí)過程,以便把兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識、技能和能力進(jìn)行整合,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化作用。最后,工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)在知識、技能和能力的分配上要呈現(xiàn)出一定的規(guī)律,使得兩個階段的學(xué)習(xí)既不重復(fù),又能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如,理論或者固定的產(chǎn)品知識適合在學(xué)校學(xué)習(xí)階段完成,而一些同客戶打交道的技能適合在工作場所中去學(xué)習(xí)。(節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2023年第5期)


來源:高職觀察

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