職業(yè)學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”首次啟動
借鑒英國經(jīng)驗省內(nèi)首家，學(xué)員是企業(yè)員工同時接受課堂教育
中國江蘇網(wǎng)4月25日訊 我省將加大高職教育與應(yīng)用型本科的改革力度,未來的職業(yè)教育有本科生，也有研究生。這一動向契合了此前教育部傳出的“全國將有600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)教育”的消息。
遼寧科技學(xué)院既招收本科生，也招收高職生，該校KAB講師趙虹表示，在教學(xué)中，她會根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的方式，“高職生學(xué)制短，只傳授創(chuàng)業(yè)的理論還不夠，我們就選擇可復(fù)制性強的項目讓他們實踐。”
在2014年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會上，很多來自高職院校的老師都向記者表示，面向高職生的創(chuàng)業(yè)教育帶有自己鮮明的特色，在時間短、任務(wù)重的情況下，要讓學(xué)生盡可能多的接觸創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和思維。
實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
“針對高職生，我會注重讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，一上課就給每個人發(fā)50元錢，讓他們到跳蚤市場之類的小市場去尋找商機，兩個星期以后再來課堂上總結(jié)、分析、學(xué)習(xí)?！壁w虹表示，這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺新鮮，都會很快投入到角色中。
讓學(xué)生多實踐，許明也有相同的做法。在廣西柳州每年春節(jié)期間的年貨一條街上都可以看到柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的身影，許明鼓勵學(xué)生們?nèi)⒓觿?chuàng)業(yè)實踐，她甚至主動幫學(xué)生墊付押金，“雖然大部分學(xué)生這時候會失敗，但這種失敗也是很好的教訓(xùn)，對于創(chuàng)業(yè)來說，沒有比實踐更重要的。”
“參加KAB課程的學(xué)生在接受培訓(xùn)以后，老師會引導(dǎo)他們撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，參加創(chuàng)業(yè)大賽。”陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委書記馬秀葉介紹，該校學(xué)生有多份作品參加山西省“興晉挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，獲得了省級獎項，在全國的“挑戰(zhàn)杯”競賽中也榮獲了二等獎。
馬秀葉表示，專業(yè)課程的老師也會把專業(yè)知識和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，比如老師在專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有一些設(shè)備需要改進，需要創(chuàng)新，就會指導(dǎo)學(xué)生動手，讓學(xué)生去進行創(chuàng)新和改進，在申請專利后做成產(chǎn)品，讓學(xué)生拿到市場上銷售，這樣就形成了創(chuàng)業(yè)的鏈條。
學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐還需良好的保障。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生工作處副處長彭友告訴記者，學(xué)校從2013年開始，原有老校區(qū)的學(xué)生整體搬遷到新校區(qū)，老校區(qū)的校舍都改建為科技產(chǎn)業(yè)園，他認(rèn)為：“基地建設(shè)給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了非常好的平臺，同時從高職院校本身的教學(xué)需要和教改需要，基地建設(shè)又很好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革。”
根據(jù)需求設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程
職業(yè)院校每一個學(xué)期都在做教學(xué)改革，這有利于靈活開展KAB創(chuàng)業(yè)教育課程。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)處老師陶靜萍介紹，由于職業(yè)院校學(xué)生課時少，他們就把職業(yè)指導(dǎo)課與創(chuàng)業(yè)教育課合在一起上，而且是必修課，同時再開KAB課程的公選課，這保證了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
把KAB創(chuàng)業(yè)教育課程作為公選課的學(xué)校非常多，趙虹認(rèn)為，職業(yè)院校的學(xué)生有自己的特點，課程設(shè)置應(yīng)該注重針對性。她說：“高職生要培養(yǎng)自信。很多人創(chuàng)業(yè)有疑慮，自信心不足，需要老師隨時激勵。還有很多學(xué)生不愿意動腦筋，需要在課堂上多幫助和鼓勵?！?/span>
在陶靜萍看來，職業(yè)院校都是做體驗式教學(xué)，強調(diào)心理和行為的融合，同時，KAB課程的模塊化教學(xué)也是種新的教學(xué)方式，是由老師復(fù)制好一種情景讓學(xué)生去完成老師要求的規(guī)定動作或規(guī)定任務(wù)，跟傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大區(qū)別。怎樣把課程設(shè)置與學(xué)生需求相結(jié)合，需要不斷地摸索和調(diào)整。
在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的同時，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)著手把創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程本土化。彭友介紹說，本土化是指他們自己設(shè)計和開發(fā)的校本創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，其中包括12門課程，分為核心課程、基礎(chǔ)課程、操作課程和工具類課程等，學(xué)生學(xué)完12門課程，可以獲得學(xué)院自己頒發(fā)和認(rèn)證的青年創(chuàng)業(yè)證書，在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園中創(chuàng)業(yè)會接受相關(guān)幫助。
在注意課程設(shè)置的同時，彭友告訴記者，學(xué)校近期還要啟動創(chuàng)業(yè)師資的內(nèi)訓(xùn)計劃，對教學(xué)做一些專題內(nèi)部培訓(xùn)和提升。
有針對性地選擇KAB學(xué)員
高職院校學(xué)生能夠真正接受KAB創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的時間只有一年，所以從新生入學(xué)開始，KAB課程的授課老師都會投入到社團納新中。
“我們每年都是利用社團交接的時候，為新生做創(chuàng)業(yè)意識的灌輸，因為學(xué)校社團交接都會做得很隆重，尤其是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，我作為該社團指導(dǎo)老師，每年都會在交接儀式上鼓動大學(xué)生，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的向往。”許明說，很多新生看到參加創(chuàng)業(yè)社團的學(xué)生從言談舉止到穿著打扮都不一樣，就會深受觸動，主動報名參加KAB活動和學(xué)KAB課程。
許明介紹，在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每年會有1000多名新生報名參加KAB課程的學(xué)習(xí)，但經(jīng)過篩選，最終留下七八百人，經(jīng)過大半年的課程培養(yǎng)，會有骨干分子顯現(xiàn)出來，這時候就會開設(shè)精英培訓(xùn)班，“我們不僅為KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部培訓(xùn)骨干，而且很多經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生去其他社團也很快成為領(lǐng)導(dǎo)者?！?/span>
并不是所有的學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，馬秀葉認(rèn)為，學(xué)校除了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，還要讓有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生盡可能多地接觸創(chuàng)業(yè)?！皡⒓覭AB創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生越來越多了，為了保障質(zhì)量，我們要進行篩選和選拔。學(xué)生干部在工作當(dāng)中一定要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)者精神，所以我們在選拔KAB學(xué)員的時候，學(xué)生干部和社團負(fù)責(zé)人是優(yōu)先的，這樣培養(yǎng)出來的KAB學(xué)員質(zhì)量會高一些，他們的創(chuàng)新項目會多一些。”
文登網(wǎng)訊（實習(xí)記者 許斌）文登區(qū)職教中心積極拓展多元化校企合作辦學(xué)路子，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，有針對性地為企業(yè)輸送實用型人才，促進產(chǎn)教融合，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。
和國家，絕大多數(shù)人會異口同聲得出這樣的結(jié)論：太重要!是產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)!是經(jīng)濟的基石!是社會進步的必需力量!是國家均衡發(fā)展的支撐!
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)精神，根據(jù)中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會項目辦[2013]2號文件要求，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)中心職教聯(lián)盟專家委員會、北京萬華創(chuàng)力數(shù)碼科技開發(fā)有限公司ACAA（歐特克中國授權(quán)認(rèn)證管理中心）以及遼寧省十所高職院校于2013年11月30日至2013年12月21日共同舉辦了2013年度遼寧省 CAD技能大賽。
本次大賽得到了各參賽院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，來自十所高職院校共計3000余人參與了比賽。經(jīng)過近1個月初賽、決賽的激烈角逐，最終來自遼寧建筑職業(yè)學(xué)院和大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的代表隊分別獲得建筑設(shè)計組和機械設(shè)計組的一等獎，其中，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院榮獲“最佳組織獎”稱號。
中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)中心遼寧省 CAD技能大賽主要面向全省歐特克立項院校的在校學(xué)生，旨在引導(dǎo)院校積極開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，推動各有關(guān)院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系的改革，同時為廣大青年學(xué)生提供一個展示個人專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平的平臺。本次大賽的成功舉辦必將對深化高等職業(yè)教育改革，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到積極的推動作用。
中華職業(yè)教育社總干事陳廣慶做了題為《樹立大職教觀 共同推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展》的發(fā)言：“這次會議既是一次啟迪思想、溝通信息的交流會，也是一次集思廣益、眾志成城推進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的動員會，更是一次轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、樹立大職教觀、踐行大職業(yè)教育思想的學(xué)習(xí)會。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，體現(xiàn)了我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)，近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的奠基人黃炎培先生“大職業(yè)教育主義”的主張。
建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使中國的職業(yè)教育突破了一個小天地，搭建了一個大舞臺；拋棄了一個小框架，重建了一個大格局；超越了一個小理想，實現(xiàn)了一個大目標(biāo)。這不僅是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略布局的重大調(diào)整，也是近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展歷史進程中的重大突破，實現(xiàn)了我國職教先驅(qū)們的“百年中國職教夢” 。為此我們要樹立大職教觀，共同推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。在加快創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵時刻，我們也清醒地意識到發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育所面臨的新挑戰(zhàn)。
今天（4月24日），省委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部部長范照兵就河北省民辦職業(yè)教育發(fā)展情況到部分民辦高校調(diào)研。他指出，要更好地發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，積極探索民辦教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展之路，為河北省綠色崛起奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項，按照真實網(wǎng)絡(luò)項目需求，考察參賽隊在指定設(shè)備上完成一定規(guī)模的綠色、安全、智能的計算機網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湟?guī)劃、IP地址規(guī)劃、設(shè)備配置與連接、故障排除和應(yīng)用的接入與測試等方面能力，競賽采用批次抽簽、試題抽簽、機位抽簽等辦法，分四批次、每批8隊進行，各院校參賽隊在賽場上爭分奪秒、各顯其能，在規(guī)定時間內(nèi)完成既定任務(wù)。經(jīng)過12個小時的角逐，比賽順利結(jié)束。
本賽項得到了H3C華三通信有限公司的大力支持。比賽過程中，王津副院長親臨賽場巡視指導(dǎo)，鼓勵參賽選手、慰問參與賽事工作的企業(yè)及所有工作人員。
比賽現(xiàn)場
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陜西工院參賽學(xué)生積極應(yīng)戰(zhàn)
短短幾年時間,黔江民族職業(yè)教育中心教職工隊伍人數(shù)從150余名發(fā)展到600余名,而學(xué)生規(guī)模更是從1000多人發(fā)展到了上萬人。
規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵提升并舉,特色品牌發(fā)展與文化發(fā)展并重,學(xué)校不僅實現(xiàn)了從“市級重點”到“國家級重點”的升級,更在2011年成為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”項目建設(shè)學(xué)校,從“大而全”走向了“強而精”。
深化產(chǎn)教融合、校企合作,推動人才培養(yǎng)模式改革,加強師資隊伍建設(shè),打造民族文化特色……黔江民族職業(yè)教育中心正在開辟著中職改革發(fā)展的新路標(biāo),與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟同頻共振。
學(xué)校、企業(yè)、園區(qū)通力協(xié)作
校企合作拒絕“單相思”
“與黔江民族職業(yè)教育中心合作,一來可以通過融入他們的智慧與實踐,為園區(qū)及園區(qū)企業(yè)的升級蓄力,二來也可以幫助師生成長推動學(xué)校發(fā)展。”重慶正陽工業(yè)園區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人說。
校企合作是中職教育改革發(fā)展的重要路徑,如何促進學(xué)校與企業(yè)的深度融合,避免任何一方“單相思”,最終實現(xiàn)互惠互利?
2011年,黔江民族職業(yè)教育中心牽頭申報了“園?；印鞭k學(xué)模式改革,黔江區(qū)成為了全市16個“園校互動”辦學(xué)模式改革試點區(qū)之一。
由此,黔江民族職業(yè)教育中心進入了“校企合作”的深水區(qū)。
特別是在2013年,該校結(jié)合示范校建設(shè),深入位于黔江區(qū)的重慶正陽工業(yè)園區(qū)企業(yè)調(diào)研,學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。同時還成立校企合作委員會,建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)席會議制度,并與正陽工業(yè)園區(qū)澳特爾服飾、樂爾佳等20多家企業(yè)開展校企合作,組建冠名班、訂單班。
可以說正陽園區(qū)不僅成為黔江工業(yè)發(fā)展的重要支撐,更成為了學(xué)校校外實訓(xùn)就業(yè)基地和人才培養(yǎng)基地。在這里,學(xué)校與工廠、教室與車間、校長和廠長、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、理論與實踐、作品與產(chǎn)品、招生與招工、育人與增效“九大融合”,不斷實現(xiàn)校企資源共享、互惠共贏,真正讓園區(qū)和學(xué)校成為實施“工業(yè)強區(qū)”戰(zhàn)略的執(zhí)行者和實踐者。
據(jù)介紹,目前學(xué)校已與70余家知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系,共建校外實訓(xùn)基地,接受學(xué)生頂崗實習(xí)、教師企業(yè)實踐,開辦訂單班11個、冠名班4個。其中新增深度合作企業(yè)6家,并引進一條價值165.4萬元的SMT生產(chǎn)線。
隨著校企合作的深入推進,黔江民族職業(yè)教育中心還在2013年迎來了重大轉(zhuǎn)機。歷經(jīng)3年籌備,學(xué)校牽頭組建成立了跨四省市的武陵山職業(yè)教育集團,據(jù)悉,該集團擁有世界500強及全國知名企業(yè)67家、職業(yè)院校33所,在籍學(xué)生近15萬人。
職教集團的成立無疑為學(xué)校發(fā)展乃至重慶職業(yè)教育發(fā)展搭建起了校際合作、校企合作、教育與產(chǎn)業(yè)互動3個平臺,以大職教、大開放、大發(fā)展的思路,在未來還將不斷發(fā)揮黔江職業(yè)教育在武陵山片區(qū)的輻射、影響和示范作用。
教師、父母、朋友三位一體
多重身份下的師資隊伍“成長記”
在黔江民族職業(yè)教育中心,每一個教師都有3種身份,除了教師身份之外,他們身上還被賦予了父母、朋友的身份。
為何會讓教師身兼“三重身份”?黔江職教中心校長張耀天進行了這樣的解讀:
作為教師必須具有較高的文化、思想素養(yǎng)、語言等方面的素質(zhì)修養(yǎng),才能教好書育好人。教師不僅在課堂教育學(xué)生,還要了解學(xué)生的特點、個性、家庭情況,與家長打交道,這就要求教師像家長一樣既嚴(yán)又愛。
教師要了解學(xué)生的性格、興趣、愛好和想法,就必須走進學(xué)生的內(nèi)心世界,掌握其思想動態(tài)。為此,學(xué)校按照教師履行“三重身份”職責(zé)所必須具備的能力素養(yǎng),開展培訓(xùn)、培養(yǎng),考核、獎懲,提升隊伍整體素質(zhì),初步形成了“三重身份”隊伍建設(shè)模式。
為了幫助教師更好地履行教師、父母、朋友“三重身份”職責(zé),黔江民族職業(yè)教育中心制定了《師資隊伍建設(shè)五年規(guī)劃》、《師資隊伍建設(shè)實施方案》、《專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師遴選認(rèn)定辦法》、《教師全員培訓(xùn)方案》等師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理、考核辦法,加強師資隊伍建設(shè)。
特別是在塑造既專業(yè)又有素養(yǎng)的教師身份上,學(xué)校還面向全體教師遴選了14名專業(yè)帶頭人、50名骨干教師、52名雙師型教師為培養(yǎng)對象,通過他們的成長示范帶動更多教師成長,同時為每一個教師量身定做培養(yǎng)方案和個人發(fā)展規(guī)劃書,建立了個人成長檔案。
以出國培訓(xùn)、跨省研修、高校培訓(xùn)、企業(yè)實踐、校本培訓(xùn)等為路徑,學(xué)校教師成長渠道變得立體而豐富起來。與此同時,學(xué)校還邀請多名專家到校開展教師全員培訓(xùn),并采取學(xué)歷提升、技能大賽、課題研究、校本教研、職業(yè)資格培訓(xùn)等措施,提升教師團隊整體素質(zhì)。
2012年黔江民族職業(yè)教育中心就被黔江區(qū)政府評為優(yōu)秀教育管理團隊,示范校建設(shè)期間,學(xué)校教師團隊承擔(dān)教育部重點規(guī)劃課題1個、市級課題7個、區(qū)級課題10個,教師公開發(fā)表論文156篇。2013年教師指導(dǎo)學(xué)生參加重慶市中職學(xué)校技能大賽獲2金、6銀、14銅,參加全國技能大賽獲1金、2銅。不難看出,師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,隊伍素質(zhì)的明顯提升也進一步加快了學(xué)校的發(fā)展速度。
改革、創(chuàng)新、優(yōu)化同步驅(qū)動
“四段二線”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生
“在學(xué)校,我既是學(xué)生也是'單位員工'。”學(xué)生張青青說,雖然不是正兒八經(jīng)地上班,但是可以和單位員工一樣在生產(chǎn)線上做事,學(xué)到的東西更多,對以后進入社會很有幫助。
“以生為本”在任何時期都是辦學(xué)的最終目標(biāo),黔江民族職業(yè)教育中心這樣堅信。
在深化學(xué)生在校既是學(xué)生又是單位員工的“雙重身份”學(xué)生管理模式中,學(xué)校一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行嚴(yán)格評價考核,另一方面則對學(xué)生實行虛擬員工,按照單位對員工的有關(guān)規(guī)定和要求進行評價考核,發(fā)放虛擬工資。
學(xué)校負(fù)責(zé)人稱,這種改變傳統(tǒng)教育模式的做法旨在讓學(xué)生提前感受、感知、感悟到不同的付出具有不一樣的回報,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生在校就能較好接受職業(yè)基礎(chǔ)教育、認(rèn)知教育、專(業(yè))長教育和理性教育,并有效提高了學(xué)生的通用職業(yè)能力和專業(yè)能力。
事實上,“雙重身份”學(xué)生管理模式正是學(xué)?！八亩味€”人才培養(yǎng)模式中的重要內(nèi)容。在不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化的過程中,黔江民族職業(yè)教育中心將人才培養(yǎng)分為職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)認(rèn)知體驗階段、職業(yè)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)能力提升四個階段,同時貫穿培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)生專業(yè)能力兩大主線,這種育人模式可以說為很多中職學(xué)校發(fā)展提供了借鑒樣本。
學(xué)校還創(chuàng)新形式,通過開展專業(yè)人才需求調(diào)研,走訪企業(yè)51家,與21家企業(yè)一線技術(shù)骨干共同開展崗位職業(yè)能力分析,結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平及技能證書考核要求,構(gòu)建了基礎(chǔ)素質(zhì)課+專業(yè)核心課+專業(yè)方向課+民族文化課的課程體系,打造出更符合學(xué)生成長的教學(xué)模式。
為了進一步優(yōu)化學(xué)生評價體系,黔江民族職業(yè)教育中心構(gòu)建起以考核學(xué)生能力發(fā)展為核心,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的“4231”學(xué)業(yè)職業(yè)評價體系,開發(fā)51門課程評價手冊,從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多維度考核,更加凸顯學(xué)生綜合素質(zhì)和實際操作技能的培養(yǎng),使學(xué)生發(fā)展更適應(yīng)社會需求。
不少企業(yè)老總非常歡迎該校學(xué)生前去就業(yè),在未畢業(yè)之前就與學(xué)生簽訂就業(yè)合同。學(xué)生質(zhì)量的提高讓該校畢業(yè)生就業(yè)率達98%以上,穩(wěn)定就業(yè)率達90%以上,專業(yè)對口率達80%以上。
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作為全市唯一以“民族”命名的中等職業(yè)學(xué)校,黔江民族職業(yè)教育中心在搶抓國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)機遇的同時,將“凝聚民族文化精神,打造民族教育品牌”作為提升學(xué)校核心競爭力的秘訣。
民族文化與職業(yè)教育契合能產(chǎn)生出怎樣的“化學(xué)反應(yīng)”?
學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹,學(xué)校先后成立了民族文化研究中心、民族文化藝術(shù)團、民族禮儀隊、民族器樂隊和民族語言隊,同時還編寫了民族語言、民風(fēng)民俗、民族歌舞、民族工藝、民族戲曲等民族文化校本教材。
近幾年來,黔江民族職業(yè)教育中心投入500萬元建設(shè)了民風(fēng)民俗展覽室、民間工藝展覽室、西南卡普民族工藝制作展覽室,購置了科普大篷車等專用車輛和專用移動舞臺,并添置了1萬余冊民族文化圖書、1000余套民族服裝和一批民族樂器,為傳承和弘揚民族文化提供了物質(zhì)保障。
創(chuàng)新思維驅(qū)動下,黔江民族職業(yè)教育中心開設(shè)了民族舞蹈、民族服飾、民俗生態(tài)旅游等特色專業(yè),構(gòu)建起以民族文化藝術(shù)教育為主的課程體系,同時還面向社會廣泛開展民族文化藝術(shù)人才培訓(xùn)。目前,民族文化教育已經(jīng)成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程之一,學(xué)校還把竹鈴球、蹴球、陀螺、腳馬競技等民族體育項目進行推廣,讓機械、汽修等專業(yè)的學(xué)生也能擁有一項民族藝術(shù)特長。
會唱一首經(jīng)典民歌、會跳一支民族舞蹈、會說一門民族語言、會奏一件民族樂器、會做一種民族工藝、會一項民族體育運動,黔江民族職業(yè)教育中心的學(xué)生在校期間基本能實現(xiàn)這“六個一”,無疑已成為校園文化建設(shè)的新樣本。
2012年,黔江民族職業(yè)教育中心參加全國職業(yè)院校教學(xué)成果展表演的土家族舞蹈《白虎神鞭趕太陽》獲銀獎,受到教育部副部長魯昕等領(lǐng)導(dǎo)的好評。2013年,學(xué)校又代表重慶市參加全國職業(yè)院校技能大賽民族技藝比賽,參賽節(jié)目苗族舞蹈《銀色山脊》榮獲金獎。
把民族文化搬上舞臺,不僅讓更多的人看到了武陵山文化的精髓和少數(shù)民族的精神,同時也讓人深深地感受到了黔江民族職業(yè)教育中心的文化風(fēng)采。
心系社會,職業(yè)教育助跑社會經(jīng)濟發(fā)展
示范校建設(shè)兩年以來,黔江民族職業(yè)教育中心為市內(nèi)外輸送實習(xí)就業(yè)學(xué)生6000余人,其中輸送到區(qū)內(nèi)各行各業(yè)中職畢業(yè)生近2000人,并開展各類中短期培訓(xùn)近8000人,為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才支撐。
據(jù)了解,學(xué)校輸送到區(qū)外的畢業(yè)生均在世界500強及全國知名企業(yè)就業(yè),為黔江區(qū)新增勞動力轉(zhuǎn)移、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展作出了積極貢獻。
心系學(xué)生,教師赴重慶信息產(chǎn)業(yè)實習(xí)就業(yè)基地“探班”
上個月,黔江民族職業(yè)教育中心組織了就業(yè)服務(wù)科的管理人員和老師前往重慶信息產(chǎn)業(yè)實習(xí)就業(yè)基地,看望慰問在那里實習(xí)、就業(yè)的學(xué)生。學(xué)校老師先后到了仁寶、旭碩、緯創(chuàng)、富士康、廣達、英業(yè)達6家實習(xí)基地,企業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)校實習(xí)、就業(yè)學(xué)生給予了勤奮好學(xué)、工作踏實、適應(yīng)能力強、富有團隊精神等高度評價。不少學(xué)生稱能夠看到母校的老師來“探班”非常感動。
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