教育部、財政部、中國人民銀行、金融監(jiān)管總局近日印發(fā)通知，決定調(diào)整完善助學貸款有關政策。根據(jù)通知，自2023年秋季學期起，全日制普通本專科學生（含第二學士學位、高職學生、預科生）每人每年申請貸款額度由不超過12000元提高至不超過16000元；全日制研究生每人每年申請貸款額度由不超過16000元提高至不超過20000元。
“隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學費、基本生活費等就學成本有所上升，學生及其家庭面臨的經(jīng)濟壓力和貸款需求增加，需要進一步釋放助學貸款政策紅利，更好滿足學生貸款需求、減輕學生還款壓力，助力學生完成學業(yè)、更好就業(yè)。”教育部財務司負責人說。
通知要求，國家助學貸款利率由同期同檔次貸款市場報價利率（以下簡稱“LPR”）減30個基點，調(diào)整為同期同檔次LPR減60個基點。對此前已簽訂的參考LPR的浮動利率國家助學貸款合同，承辦銀行可與貸款學生協(xié)商，將原合同利率調(diào)整為同期同檔次LPR減60個基點。
目前，各地大學正在陸續(xù)開學，很多學生已經(jīng)申請了國家助學貸款，這些學生是否可以按照新政策申請增加助學貸款額度？對此，該負責人明確表示，已經(jīng)申請過國家助學貸款的學生也可以享受新的政策。在新政策出臺后申辦貸款的學生，可以直接按照最新政策辦理貸款；對政策出臺前，2023年已經(jīng)提交貸款申請或者簽訂借款合同的學生，可根據(jù)實際需求，在新的額度范圍內(nèi)向國家助學貸款經(jīng)辦銀行申請增加貸款金額。
通知還要求開展研究生商業(yè)性助學貸款工作。這位負責人作出解釋：“目前，國家助學貸款發(fā)放對象是家庭經(jīng)濟困難學生。研究生階段的學生絕大多數(shù)已成年，我們支持這些學生通過申請商業(yè)性助學貸款等方式解決就學費用，鼓勵學生自立自強。研究生商業(yè)性助學貸款是商業(yè)性貸款，不享受國家助學貸款貼息和風險補償金政策。鼓勵銀行業(yè)金融機構有針對性地開發(fā)完善手續(xù)便捷、風險可控的研究生信用助學貸款產(chǎn)品，并在貸款額度、利率、期限、還款方式等方面給予一定優(yōu)惠。”
據(jù)悉，國家助學貸款是利用財政金融手段完善我國普通高校資助政策體系的一項重要措施，為家庭經(jīng)濟困難的全日制本?？粕脱芯可峁┬庞弥鷮W貸款，幫助學生解決在校期間的學習和生活費用。這項政策從1999年實施至今不斷完善。截至2022年底，全國累計發(fā)放助學貸款4000多億元，惠及2000多萬名學生。
作者：晉浩天
來源：光明日報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝
眼下，日漸成為人才市場香餑餑的職校生，卻在頂崗實習這一重要環(huán)節(jié)受到多方詬病。少數(shù)職校打著“校企合作”“工學交替”“頂崗實習”等旗號，以各種強制手段讓學生成了廉價勞動力。與此同時，有不少職校生實習“混日子”“被動學”。職校生進廠過渡期究竟要如何“渡”？
“學生去年才入校，都在十六七歲左右，校方催促家長交納學費后，才告知學生要去浙江某廠實習4個月。”近日，在未提前告知并征得同意的情況下，四川綿陽一所職校于9月初開學季便安排學生赴外省實習的“神操作”，瞬間讓家長們“炸開了鍋”。盡管校方及時對實習安排進行了解釋和調(diào)整，但針對此次事件引發(fā)的廣泛社會討論，仍然使正在努力向上的職業(yè)教育，在社會評價上又增加了一個減分的“實錘”。
眼下，日漸成為人才市場香餑餑的職校生，卻在頂崗實習這一重要環(huán)節(jié)受到多方詬病。一方面是有些職?！傲畠r工”“賣人頭”的亂象仍然存在，致使學生權益不保、家長怨聲載道；一方面則是部分職校生進廠后帶著“混日子”“被動學”的消極心態(tài)，讓校方陷入兩難、企業(yè)犯難的尷尬情境。
職校生進廠過渡期究竟要如何“渡”？“實習要‘靠譜，更要靠譜去實習’”成為《工人日報》記者在多方采訪過程中聽到的普遍呼聲。
16歲學生要每天工作12小時
剛給孩子交完9160元學費，就被告知9月15日學校要帶學生離川赴外省實習，每天不僅要工作12小時，還要輪值夜班，并且實習崗位與所學專業(yè)并不對口……剛開學不到一周的時間，談及正在讀職校高二的孩子被校方如此安排，趙女士的言語間盡是氣憤，“還是16歲的學生，專業(yè)知識還沒學多少，怎么就要被送進廠？”
記者發(fā)現(xiàn)，趙女士所提及的這所涉事職校，近年來多次因?qū)W生實習問題被訴諸輿論，其中還有爆料稱其用畢業(yè)證威脅學生參加實習。但校方始終堅稱實習完全遵從學生自愿。在近日出現(xiàn)的風波中，校方則表態(tài)稱“學生也可以自己找企業(yè)實習，對于夜班問題，會根據(jù)學生實際情況與企業(yè)交流，做出調(diào)整”。
職業(yè)教育離不開去廣闊天地實踐鍛煉。到實際工作崗位實習，將課堂上學到的內(nèi)容與工作實踐結合，對于職業(yè)學校學生而言，尤為重要。早在2016年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，有針對性地設置了實習的底線；2021年，教育部等八部門又修訂了該規(guī)定，以1個“嚴禁”、27個“不得”為實習劃出紅線。不過，從現(xiàn)實情況來看，似乎仍難以有效禁絕“學生工”亂象。
“雖是極少數(shù)職校行為，卻對職業(yè)教育發(fā)展全局產(chǎn)生非常惡劣的影響。”《工人日報》記者在采訪過程中，多家職校招生就業(yè)負責人對此表示，打著“校企合作”“工學交替”“頂崗實習”等旗號，以各種強制手段讓學生成了廉價勞動力，不僅侵犯了實習生的權益，影響著他們的就業(yè)觀，也讓更多家長對孩子的職業(yè)教育選擇望而生畏。
關鍵的職場“熱身”期
“入企進廠實習，是職校生關鍵的職場‘熱身’期，歸根結底，校方是最關鍵的‘守門人’?！背啥冀煌ǜ呒壖脊W校建校40余年，目前與成都軌道交通集團有限公司合作辦學。近年來，該校依托國企優(yōu)勢資源，積極探索“國企搭臺、產(chǎn)教融合”新模式，切實打通職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的“最后一公里”。
“優(yōu)質(zhì)的實習，事關職業(yè)教育的質(zhì)量和職業(yè)教育的形象。”該校相關負責人表示，通過校內(nèi)校外實訓基地的打造、專業(yè)實訓課程的開發(fā)，優(yōu)化教學內(nèi)容以及教學方法，既滿足企業(yè)實際用人需求，也為學生實習工作保駕護航。截至目前，該校已累計面向運營一線輸送軌道交通領域高技能人才超4000人。
“歷時8個月的實習，讓我現(xiàn)在正式進入工作崗位后，迅速實現(xiàn)了角色的轉換。”當前，開設訂單班成為職校的普遍實踐，成都交通高級技工學校2019級變配電班畢業(yè)生田丹丹便是受益者之一。作為學年唯一的配電專業(yè)訂單班，去年頂崗實習期間，21名學生全部進入對口崗位一線實習，每一位學生都由一名工班所在的高級工師傅進行一對一指導。
“配電專業(yè)設備更新迭代快，書本知識會滯后于生產(chǎn)一線的實際情況，頂崗實習是將理論消化結合在實踐中的重要緩沖期?！庇唵伟鄵碛袃?yōu)質(zhì)的實習保障，田丹丹覺得特別幸運。從第一次走進真正的工作環(huán)境、到第一次近距離聆聽現(xiàn)場教學，再到認認真真完成指導老師布置看似簡單操作的實操任務，田丹丹每一天都能感知到自己的細微進步，無論是心理還是能力水平，都距離崗位要求越來越近。實習期滿后，她便被分配至成都地鐵運營有限公司設備維保公司白蓮池運行監(jiān)控工班試用，“還在考察期，但有信心通關成功”。
進廠也有廣闊天地
到所轄線路各站點開展防汛檢查、消防檢查，更換滅火器封條，對設備進行衛(wèi)生打掃……事實上，由于配電工作的特殊性，田丹丹在頂崗實習期間只能做一些非常單一的輔助工作，涉及到相關設備的故障檢修，就在指定位置遠觀，但由于勤奮且踏實肯干，備受師傅賞識，她便一點點“看”到了門道，學到了本事。
“遇到‘靠譜’的實習生，我們都分外珍惜?！甭毿．厴I(yè)十余年，成都瑞雪豐泰精密電子股份有限公司技術中心工藝主任（程序）楊建林一步步從基層走向了管理崗，也從曾經(jīng)的徒弟成長為別人的師傅，同樣也切實感受到了職校生實習風氣的變化，“過去求著師傅教我們，現(xiàn)在卻是求著學生好好學”。
“實訓不是試用，而是找?guī)煾祩魇诮?jīng)驗，很多東西學校里面學不到，只能手把手地教，但并不是所有學生都會認真對待?！睏罱指嬖V記者，企業(yè)的初級崗位，往往拿不到較高薪資，所以即便企業(yè)與學校建立了合作項目，但留不住人也是當前面臨的現(xiàn)實，“一些職校實習生‘混日子’‘被動學’，為的就是完成實訓，拿到畢業(yè)證”。
“避‘重’就‘輕’顯然不長久，通過崗位鍛煉，習得一技之長，這是受益終身的職業(yè)發(fā)展之路。”楊建林說，當前發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)大國工匠已經(jīng)成為一項國家戰(zhàn)略，升學、技能等級的認證與轉換等很多政策都在向職校生傾斜，一步步腳踏實地地干，進廠也有值得期待的廣闊天地，希望這一點能夠在社會層面進一步得到共識。（記者 李娜）
來源：工人日報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝
習近平總書記在今年的教師節(jié)致信全國優(yōu)秀教師代表指出，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，并深入闡釋了教育家精神的內(nèi)涵，強調(diào)要大力弘揚教育家精神，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。這對于廣大教師奮力投身教育強國建設具有特別重要的意義，為百萬職業(yè)院校教師指明了發(fā)展方向。
教育家是民族的脊梁和社會的豐碑。
自古以來，中華民族就有尊師重教、崇智尚學的優(yōu)良傳統(tǒng)?！皣鴮⑴d，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存?！痹谥腥A民族五千多年文明發(fā)展歷史長河中，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師。在古代，孔子被譽為“萬世師表”，魯班被尊為“百工圣祖”，被稱為工匠良師。在近現(xiàn)代，有蔡元培、黃炎培、徐特立、陶行知等名家。在當代，有被授予“人民教育家”稱號的于漪等。相較其他行業(yè)，教育家成名不易，為社會所公認更不容易，他們是民族的脊梁和社會的豐碑。中華五千多年文明能夠賡續(xù)傳承并不斷發(fā)揚光大，與一代又一代教師的辛勤耕耘是分不開的，與一批又一批教育家的重要貢獻是分不開的。群星燦爛的教育家造就了大批可堪大用、能擔重任的棟梁之才，其中不乏眾多從事職業(yè)教育的大家，他們造就了大批能工巧匠、大國工匠，讓每個學生都有人生出彩的機會，走上技能成才、技能報國之路。
社會主義教育事業(yè)需要教育家從教辦學。
習近平總書記高度重視教師的重要作用，把教師當作立教之本、興教之源。習近平總書記對教師寄予殷切期望。從“四有”好老師標準，到“大先生”要求，再到教育家“六條”標準，體現(xiàn)了習近平總書記對教師高尚品格的充分認可、對建設教育強國辦好社會主義教育事業(yè)的殷切期望。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。相比普通教育，我國職業(yè)教育辦學歷史短、任務重、投入大、見效快、成分雜、變化多，正處在由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變的關鍵期。促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，這就要求辦學者充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，具備一副“銅頭”（不怕碰釘子）、“鐵嘴”（耐心做說服工作）、“橡皮肚子”（能受氣）、“飛毛腿”（能跑動）的本領。辦學者既是政治家，堅持德技并重，為黨育人；也是社會活動家，善于把社會資源轉化為教育資源，能夠把教育資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)精準對接、有效匹配；還要是教育家，能夠促進普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，全面提升學校關鍵辦學能力，著力打造金專業(yè)、金課程、金教材、金實訓，為國育才。這也要求職業(yè)學校教師成為“能說會做善導”的“雙師型”教師，踐行教育家精神，服務全民有教無類，面向人人因材施教，引導學生終身學習，有力促進職業(yè)教育質(zhì)量提升。
弘揚教育家精神，把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線。
習近平總書記指出，我國教育是能夠培養(yǎng)出大師來的，我們要有這個自信！中國教育的獨特土壤、豐富環(huán)境和實踐催生了中國的教育家，走出了中國特色社會主義教育發(fā)展道路，為推動新時代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化作出了不可磨滅的重要貢獻，為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列作出了不可替代的歷史功績。
弘揚教育家精神，就是要追求卓越，把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質(zhì)量教育體系。弘揚教育家精神，教師就是要科學育人，探索、遵循教育規(guī)律，因材施教、循序漸進；弘揚教育家精神，教師既要教書更要育人，要通過教書實現(xiàn)育人的根本目的。教師不僅應該是學問家、科學家，還應該努力成為教育家。弘揚教育家精神，就是要優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教，普通教師見賢思齊，潛心教書育人、培根鑄魂，經(jīng)過自己的創(chuàng)新實踐和理論思考，皆有成為教育家的可能。職業(yè)教育面臨重大轉變的歷史機遇，廣大職校教師要弘揚教育家精神，把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，服務學生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，以普職融通為關鍵點，為學生提供多樣化教育選擇；以產(chǎn)教融合為突破口，促進產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配；以科教融匯為新方向，服務創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略，實現(xiàn)多路徑融通、多通道成才。廣大職校教師要牢固樹立大職業(yè)教育觀，積極參與職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，有序有效投身現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力。廣大職校教師要積極與企業(yè)技師、普通學校教師互學互鑒、取長補短，形成一支師德高尚、技藝精湛、結構合理、充滿活力的工匠良師隊伍，努力成為職業(yè)教育領域的教育家，加快扭轉“矮化”職業(yè)教育的傾向，營造良好的教育環(huán)境和生態(tài)，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，著力把習近平總書記對職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉化為新時代教育家“大有作為”的生動實踐。
（作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任、研究員）
作者：曾天山
來源：中國教育報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝
增強安全意識 筑牢安全防線
為提高新生的安全防范意識和能力，熟知安全避險路線和場所，確保學校師生的人身、財產(chǎn)安全，9月12日中午，樂亭職校組織2023級新生開展防震防火應急疏散逃生演練。
提前謀劃，周密部署
學校安保處專門召開演練活動協(xié)調(diào)會，制定演練細則，并分發(fā)到各班學習。
演練現(xiàn)場，井然有序
9月12日中午13：10，相關的領導教師各就各位，13：30隨著謝建新主任的一響哨聲，2023級新生在宿管的指揮下，按照指定的撤離方法、撤離方向、撤離路線、撤離區(qū)域快速、有序、安全撤離，3分鐘內(nèi)完成了從宿舍到操場的集合。
男女宿管老師清點人數(shù)、查看有無傷員，并完成逐級上報，整個過程快而有序。
安保處主任助理王常青老師對同學們的動作要領進行了評析，提醒同學們在逃生時要保持高度警覺，不倚靠建筑物。
最后，王慶勝副校長總結發(fā)言。王校長提到，今天的逃生演練不僅是我們軍訓的一個科目，更是一堂生動的安全教育課，是對我?！锻话l(fā)安全事件應急預案》的一次檢驗，通過演練提高了師生們的安全意識，熟悉了疏散路線，掌握了自救知識，提升了自救能力。演練組織有序，演練方式可行，演練效果良好，達到了預期目標。要求同學們記住今天疏散的路線和應急的方法，日常出入宿舍樓自覺按路線行走，習慣成自然，這樣意外發(fā)生時才能迅速疏散，減少損失，保證安全!
通過此次演練，增強了廣大師生消防安全意識和應急疏散、自防自救能力，檢驗和提高了學校有關職能部門預防和處置突發(fā)自然災害的應對能力和水平，確保在地震、火災等自然災害來臨時，能夠快速、高效、有序撤離，從而最大限度地保護師生的生命安全，做到未雨綢繆、有備無患，切實提高了師生的安全防范意識，為創(chuàng)建“平安校園”奠定了堅實的基礎。
圖稿來源：安保處
編輯：史麗月
責任編輯：劉浩
審核：崔樹濤
灤南縣職業(yè)教育中心工會委員會榮獲2022年度唐山市“模范職工之家”榮譽稱號，鄭萬眾老師被評為2022年度唐山市“優(yōu)秀工會積極分子”。
長期以來，我校工會委員會以黨建為引領，將工會工作融入學校改革發(fā)展中，緊緊圍繞學校發(fā)展愿景和目標，致力打造服務型工會、聚力型工會，開展了一系列工會活動：
扛牢政治責任，做思政引領先鋒軍。工會開展了以“點贊勞動者 成就新作為 喜迎二十大”為主題的教職工誦讀比賽，激發(fā)廣大教職工對黨、對祖國、對教育事業(yè)的熱愛之情；“七一”前夕，在灤南職教中心黨委組織下，灤南開放大學學員齊聚西城區(qū)惠康醫(yī)藥前廣場，以豐富多彩的文藝活動，喜迎黨的生日。
把握角色定位，筑牢學校發(fā)展基石。工會舉辦了“慶祝建黨102周年”硬筆書法比賽，助力打造一支政治素質(zhì)高、技術過硬的教師隊伍，更好地服務于教育教學。
履行基本職責，工會服務暖人心。工會委員會助力縣迎戰(zhàn)創(chuàng)建全國文明城市測評任務，持續(xù)改善城市環(huán)境面貌，提升城市品位，在校黨委書記馮俊新、校長楊會軍的帶領下，學校領導班子成員、部分處室負責人及無課黨員教師多次深入羅成小區(qū)，開展環(huán)境整治活動，為廣大居民營造了干凈、整潔的生活環(huán)境，提高了居民的文明意識，用實際行動助力文明城市創(chuàng)建工作。
灤南縣職業(yè)教育中心工會委員會，用“心”凝聚隊伍，用“情”匯聚力量，扎實推進工會各項工作，取得了喜人成績。重任在肩須奮進，使命在身當圖強，下一步，校工會委員會將繼續(xù)堅持黨對工會的領導，不斷加強組織建設，提高服務能力，團結拼搏、砥礪奮進，實現(xiàn)黨建引領的高質(zhì)量發(fā)展。
來源：灤南職教中心
在鄉(xiāng)村社會全面推進技能型社會建設，提升鄉(xiāng)村社會技能水平，是增強農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)村群眾內(nèi)生發(fā)展動力、全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必然之路。職業(yè)教育作為技能型社會建設的重要主體和鄉(xiāng)村振興的獨特力量，要在服務技能鄉(xiāng)村建設中發(fā)揮應有作用。
賦能鄉(xiāng)村振興的底層邏輯
建設技能鄉(xiāng)村是全面推進鄉(xiāng)村振興和技能型社會的共同需求，也是推進此兩項工作的一體化解決方案。技能鄉(xiāng)村是技能社會的有機組成部分，是指在鄉(xiāng)村場域下，主要依賴外部技能形成機制建立的一種特定社會形態(tài)，集中表現(xiàn)為鄉(xiāng)村人人、時時、處處擁有技能習得和技能積累的公平機會。
我國正在推進的是“城鎮(zhèn)化進程中的鄉(xiāng)村振興”，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標任務的進程，同時也是推進新型城鎮(zhèn)化的進程。這意味著，要在農(nóng)村人口持續(xù)大量減少的情況下，實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕。
西方和拉美國家的城鎮(zhèn)化歷程顯示，在城市化和工業(yè)化進程中，由于城鄉(xiāng)之間的競爭與城市工商業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)之間的效率差異，農(nóng)村人口逐漸向生產(chǎn)效率更高的城鎮(zhèn)轉移，最終導致了鄉(xiāng)村的衰落。
我國要避免走西方和拉美國家老路，在城鎮(zhèn)化進程中實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，就必須快速提升鄉(xiāng)村生產(chǎn)效率。其中，打造技能鄉(xiāng)村，建設有利于農(nóng)村人口技能形成的鄉(xiāng)村社會技能形成體系，大面積、大幅度提升農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技能積累水平，是實現(xiàn)這一目標的有效選擇。
我國技能形成體系存在著“城市較強、農(nóng)村很弱”的嚴峻問題，鄉(xiāng)村社會的技能形成體系和技能積累水平發(fā)展緩慢。這主要是由于鄉(xiāng)村社會較低的原始技能積累水平與長期未能建立合適的技能形成體系兩者交互作用，形成技能提升困境——鄉(xiāng)村技能勞動者尤其是高技能人才外流，導致技術創(chuàng)新能力弱、生產(chǎn)效率低下、經(jīng)濟效益不高，由此對勞動者技能提升需求的牽引力小，造成技能勞動者尤其是高技能人才的進一步外流。
賦能鄉(xiāng)村振興的理論框架
技能形成體系是一個復雜系統(tǒng)。建設技能鄉(xiāng)村，需要企業(yè)創(chuàng)新、教育支撐、培訓服務、政策支持、制度保障、文化涵養(yǎng)等共同發(fā)力，其中，職業(yè)教育服務技能鄉(xiāng)村建設具有天然和現(xiàn)實的獨特作用。
國際上從企業(yè)角度出發(fā)，將技術工人的技能形成分為企業(yè)內(nèi)部制度化培訓和企業(yè)外部制度化培訓兩種方式。內(nèi)部技能形成體系主要實現(xiàn)途徑是企業(yè)內(nèi)部在崗學習培訓，實施主體是企業(yè)自身。外部技能形成體系主要實現(xiàn)途徑是職業(yè)教育，實施主體是職業(yè)院校。從區(qū)域社會來看，技能形成體系可分為主要依靠區(qū)域社會內(nèi)部力量建立和主要依靠外部社會力量建立兩種方式。城市社會企業(yè)資源、勞動力市場資源、職業(yè)教育資源等豐富，屬于內(nèi)部技能形成體系；鄉(xiāng)村相反，需要借助外部力量，適合建立外部技能形成體系。
職業(yè)教育技能供給與鄉(xiāng)村社會技能需求之間存在著天然匹配關系。與此同時，職業(yè)教育在服務鄉(xiāng)村振興的過程中也能夠使自身拓展發(fā)展空間、獲取發(fā)展資源、集聚發(fā)展動能，二者具有功能耦合關系?；诖?，筆者提出了職業(yè)教育服務技能鄉(xiāng)村建設的“五位一體”理念：技能是根本，要把提升技能作為職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的根本；雙贏是目標，職業(yè)教育要在服務技能鄉(xiāng)村建設過程中實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展；精準是方法，要把“技能”精準“+”到鄉(xiāng)村振興進程；協(xié)作是紐帶，要發(fā)揮耦合效應實現(xiàn)“雙贏”目標的凝聚作用；政策是保障，要統(tǒng)籌施策，多方參與。
賦能鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實路徑
構建職業(yè)教育服務技能鄉(xiāng)村建設的“技能+”模式。面向農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)村家庭初高中畢業(yè)生，構建精準招生、精準資助、精準培養(yǎng)、幫扶就業(yè)、支持返鄉(xiāng)就業(yè)等一條龍的“技能+人才培養(yǎng)”模式，通過做好“技能習得”讓下一代高質(zhì)量就業(yè)，提升農(nóng)村家庭可持續(xù)發(fā)展能力。面向農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)村家庭各類勞動力，構建辦班培訓、結對培訓、工作現(xiàn)場培訓、在線指導等多樣化的“技能+勞動力培訓”模式，通過做好“技能積累”讓更多農(nóng)業(yè)農(nóng)村勞動者長技能、好就業(yè)。面向薄弱縣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，構建校地合作、校企合作、科技攻關團隊幫扶、科技特派員幫扶、駐村工作隊幫扶等多層次的“技能+產(chǎn)業(yè)幫扶”模式，通過做好“技能服務”，持續(xù)增強鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興能力。
建立職業(yè)教育服務技能鄉(xiāng)村建設的“四精準”運行機制。把該機制作為“技能+”模式的基本運行框架，分為四個層面：一是職教集團精準對接縣域。根據(jù)農(nóng)村縣特點和職教集團特色，發(fā)揮職教集團調(diào)動校企技能資源的優(yōu)勢，國家級和省級職教集團有針對性地幫扶農(nóng)村縣整體發(fā)展。二是示范學校精準對接鄉(xiāng)村。以脫貧鄉(xiāng)村為重點，根據(jù)鄉(xiāng)村需求和示范校能力、辦學地點及扶貧傳統(tǒng)，由省示范性職業(yè)院校（職教中心）牽頭，全部院校參與，采取多校幫一鄉(xiāng)、一校幫一村的方式，有針對性地幫扶脫貧鄉(xiāng)村整體發(fā)展。三是特色專業(yè)群精準對接產(chǎn)業(yè)。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮全省高職高水平專業(yè)群、中職優(yōu)質(zhì)專業(yè)群作用，一個專業(yè)群服務薄弱農(nóng)村地區(qū)一個相關特色產(chǎn)業(yè)。四是教學團隊精準對接農(nóng)戶。職業(yè)院校根據(jù)自身師資條件和農(nóng)村家庭（合作社）生產(chǎn)需求，一對一結對，若干教學團隊精準幫扶若干重點農(nóng)戶（社）。
打造職業(yè)教育服務技能鄉(xiāng)村建設的品牌項目。集中力量打造四類鄉(xiāng)村技能提升項目：一是農(nóng)村家庭學生技能培養(yǎng)項目，主要包括鄉(xiāng)村農(nóng)技員、農(nóng)電員、醫(yī)護人員等鄉(xiāng)村緊缺技能人才定向招生項目，農(nóng)村困難家庭學生助學項目，農(nóng)村家庭子女返鄉(xiāng)就業(yè)支持項目等。二是農(nóng)村家庭勞動力技能培訓項目，主要包括新型職業(yè)農(nóng)民、致富帶頭人、農(nóng)民工等技能培訓項目。三是農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)技能幫扶項目，主要包括科技特派員項目、駐村幫扶項目、結對幫扶項目等。四是農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育提升項目，主要包括縣級職教中心建設項目、中職質(zhì)量提升項目、產(chǎn)教融合項目等。
（作者系湖南省教育科學研究院副研究員）
作者：畢樹沙
來源：中國教育報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確提出要“提升職業(yè)學校關鍵辦學能力”，這是新時代、新環(huán)境、新發(fā)展的必然要求。關鍵辦學能力是實現(xiàn)職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，沒有關鍵辦學能力的提升就沒有職業(yè)學校的高質(zhì)量發(fā)展。在新的發(fā)展階段，職業(yè)學校亟須以深化專業(yè)集群、產(chǎn)教融合、人才發(fā)展、現(xiàn)代質(zhì)量“四個治理”為抓手，實現(xiàn)關鍵辦學能力的系統(tǒng)提升。
深化專業(yè)集群治理
提升聚合力
專業(yè)群建設是產(chǎn)業(yè)新發(fā)展、人才新需求背景下職業(yè)學校辦學的一種新形態(tài)。職業(yè)學校需從學校內(nèi)部專業(yè)群的布局架構入手，適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的多樣化人才需求，夯實專業(yè)群建設的組織基礎，并通過制度體系的建構，深化專業(yè)群治理，從而系統(tǒng)提升專業(yè)集群發(fā)展資源的聚合力。
一是循產(chǎn)建群，適應需求推動專業(yè)群“四化”升級。職業(yè)學校應根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術技能人才需求的分布規(guī)律與特征，構建與之相契合的專業(yè)群架構體系。職業(yè)學校應建立制度化的專業(yè)群動態(tài)調(diào)整優(yōu)化機制，建立由行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)群治理協(xié)作平臺，以信息化手段對專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的耦合匹配度進行實時跟蹤與監(jiān)測，確保專業(yè)群布局架構的科學合理。此外，職業(yè)學校應立足“四新、四化”推動專業(yè)升級發(fā)展。一要立足新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需求，推動專業(yè)現(xiàn)代化升級；二要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化、數(shù)字化需求，加快專業(yè)數(shù)字化轉型；三要聚焦可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟，推動專業(yè)綠色化改造；四要探索不同學段之間的貫通培養(yǎng)，促進專業(yè)一體化發(fā)展。
二是以群建院，立足協(xié)同夯實專業(yè)群組織基礎。職業(yè)學校應積極推進以群建院的改革實踐，推動專業(yè)群建設從虛化走向?qū)嶓w，確保專業(yè)群發(fā)展具有堅實的組織基礎。學校應以專業(yè)群為單位設置專業(yè)群帶頭人，以群內(nèi)專業(yè)為單位分別設立機構，按專業(yè)群進行資源配置，設置校內(nèi)實訓基地，組建重大平臺和實體機構，從而完善基于“以群建院”的專業(yè)群基層教學組織新模式。通過以群建院改革，打破專業(yè)間的隔閡，促進群內(nèi)資源的互通與整合，推動專業(yè)群內(nèi)涵建設有序開展。
三是因群施策，著眼引領推進專業(yè)群分類評價。以評價改革為牽引，實施以專業(yè)群為單位的評價考核，破解專業(yè)群建設“群而不集”的難題。專業(yè)群評價應以整合融通為核心理念，構建專業(yè)群評價的“四度”體系，分別是專業(yè)群建設目標與產(chǎn)業(yè)需求契合度、專業(yè)群資源投入?yún)f(xié)調(diào)度、專業(yè)群運行實施順暢度和專業(yè)群建設成效美譽度。要根據(jù)專業(yè)群的不同發(fā)展階段及水平采取分層分類評價，嘗試將專業(yè)按優(yōu)先支持程度分為不同等級，據(jù)此作為專業(yè)建設投入、招生指標分配、專業(yè)分類考核、高端人才引進、教師職稱評聘等的參考依據(jù)。
深化產(chǎn)教融合治理
提升協(xié)同力
扎根區(qū)域、融合發(fā)展、貢獻地方，是職業(yè)學校辦學的基本定位、根本方向和責任使命。職業(yè)學校辦學能力提升需要著重做好產(chǎn)教融合和校城融通兩篇大文章，通過搭平臺、建機制、融資源等舉措，重塑辦學生態(tài)，提升學校產(chǎn)教協(xié)同力。
一是探索產(chǎn)教融合新生態(tài)。職業(yè)學校產(chǎn)教融合一直存在著行業(yè)企業(yè)參與途徑和資源整合利用不深的困局。為破解這一困局，職業(yè)學校應積極探索“產(chǎn)教利益共同體”建設，通過“實體化”和“一體化”進行破題。所謂實體化，就是將傳統(tǒng)的校企合作從“虛擬”向“實體”突破，學校以場地、技術等入股，吸引企業(yè)投資或引入投資基金，共同組建實體化的運營公司，建立企業(yè)化的運行制度，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的“自我造血”。所謂一體化，就是將原來單一的“基地”向綜合的“平臺”提升，通過“產(chǎn)學研訓創(chuàng)”一體化的功能定位和運行機制實現(xiàn)校企協(xié)同育人。
二是拓展校城融通新格局。學校高質(zhì)量、高水平、高層次發(fā)展需要進一步依托地方，匯聚更多資源、重塑更優(yōu)生態(tài)。在總體發(fā)展戰(zhàn)略上，職業(yè)學校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況做好加減法：一方面進一步聚焦區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構和辦學規(guī)模，集中優(yōu)質(zhì)資源做好減法；另一方面，依托校地合作下沉縣域辦學，集聚更廣社會資源做好加法。具體而言，一要參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研機構、行業(yè)協(xié)會成立實體化區(qū)域產(chǎn)教協(xié)作機構；二要促進區(qū)域中高職一體化，區(qū)域優(yōu)質(zhì)高職學校應聯(lián)合縣域中職學校開展多樣化貫通式人才培養(yǎng)，助力縣域經(jīng)濟發(fā)展；三要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)構建實體化培訓機構，以混合所有制為依托創(chuàng)新培訓運行機制，靈活高效滿足城市發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需求。
深化人才發(fā)展治理
提升發(fā)展力
人才資源是學校發(fā)展的第一資源。加強人才隊伍建設，深化人才工作體制機制改革，對提升學校教育教學和科研服務等關鍵能力極為重要而迫切。
一是強化人才分類發(fā)展的平臺機制。高層次人才是職業(yè)學校人才隊伍的“領頭羊”，是職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展的關鍵要素。應針對不同類型高層次人才的發(fā)展需求，構建多樣化的發(fā)展平臺。針對專業(yè)（群）帶頭人隊伍建設，應明晰專業(yè)（群）帶頭人的能力標準，不僅要賦予其專業(yè)建設領導的職權，彰顯其專業(yè)權威，還要完善激勵制度體系，激發(fā)其發(fā)展意愿；針對骨干教師的成長發(fā)展，應著重強化課程開發(fā)能力和專業(yè)技術實踐能力的提升，通過搭建教學競賽、企業(yè)實踐等發(fā)展平臺，著力打造一批能教善教的“教學名師”和行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”；針對全體專業(yè)教師和兼職教師，應構建體系化的教師生涯發(fā)展體系，以教師發(fā)展中心為發(fā)展平臺，通過實施教師學分制、教師輪訓、雙師培訓等發(fā)展任務，著力打造一批具備“雙師”素養(yǎng)的教師團隊。
二是創(chuàng)新人才崗位聘任的激勵機制。職業(yè)學校人才隊伍建設除了搭建發(fā)展平臺外，更要通過激勵制度激發(fā)人才隊伍發(fā)展的內(nèi)在動力。職業(yè)學校應積極探索“特聘崗、創(chuàng)業(yè)崗、年薪制、雙崗雙薪、優(yōu)效優(yōu)酬”等激勵制度，如特聘崗可以按照“競聘上崗、合同管理、績效考核、動態(tài)調(diào)整”的原則開展聘用與管理。此外，教師專業(yè)技術職務評聘制度改革，應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展領域與方向的不同，設置差異化的職稱評聘標準，通過分類評價激發(fā)教師發(fā)展活力，推動教師個性化、專長化發(fā)展。
深化現(xiàn)代質(zhì)量治理
提升競爭力
人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校高質(zhì)量發(fā)展的核心指標。在新發(fā)展階段，職業(yè)學校應聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，進一步強化質(zhì)量治理體系與能力的建設。
一是健全“三位一體”課程迭代改革機制。職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵在于建設彰顯類型教育特征的高質(zhì)量課程。學校應以“課程適應性”為引領，適應產(chǎn)業(yè)技術變革的外部環(huán)境和人人成才的時代要求，立足技術迭代推進課程開發(fā)，立足教法迭代實施課堂革命，立足制度迭代推動教師發(fā)展，全方位、全要素、系統(tǒng)性地開展課程、課堂、教師“三位一體”課程迭代改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。
二是構建“五位五共”的質(zhì)量管理新模式。職業(yè)學校應立足“產(chǎn)學研訓創(chuàng)”高端技術技能人才培養(yǎng)平臺的功能定位和校企“專業(yè)共治、課程共建、師資共融、人才共育、評價共促”，探索建立“五位五共”的質(zhì)量管理模式。在質(zhì)量目標層面，應堅持立德樹人、德技并修的理念，確立具有職教鮮明特質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量導向。在質(zhì)量路徑層面，應打造產(chǎn)教深度融合的共同體，以此為依托實現(xiàn)“五位”之間的嚙合驅(qū)動，協(xié)同搭建高素質(zhì)技術技能人才的成長之路。在質(zhì)量策略層面，應以校企互贏為基礎，聯(lián)合實施“五共”質(zhì)量管理策略。
（作者系金華職業(yè)技術學院黨委書記、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家）
作者：王振洪
來源：中國教育報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝
公益慈善事業(yè)是中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中被賦予了新的使命任務。黨的十八大以來，黨和國家對公益慈善事業(yè)和職業(yè)教育的重視程度前所未有；黨的二十大報告中，也對公益慈善事業(yè)和職業(yè)教育提出了新方向和新要求。如何將公益慈善事業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展有機融合，是新時代下教育公益組織共同面臨的課題。
充分認識公益慈善事業(yè)的功能作用
公益慈善事業(yè)是中國式現(xiàn)代化中分配制度的重大部署，是基本經(jīng)濟制度的重要部分，是實施第三次分配、促進共同富裕的重要途徑，是社會文明進步的重要標志，其功能和作用越來越重要。
一是公益慈善事業(yè)在健全分配調(diào)節(jié)機制方面發(fā)揮重要作用。公益慈善事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，能有效調(diào)節(jié)初次分配、再分配，對于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、居民收入差距，促進社會公平正義具有重要意義。二是公益慈善事業(yè)是我國社會治理體系的重要組成部分。公益慈善為社會力量參與社會治理、構建社會治理共同體提供重要橋梁和實現(xiàn)通道，將愛心企業(yè)、受益人等匹配聯(lián)結，為共建共治共享的社會治理和提升社會治理效能提供關鍵支撐。三是公益慈善事業(yè)是社會文明的重要標志，是一種具有廣泛群眾性的道德實踐。慈善文化的普及和慈善理念的傳播，有利于塑造良好社會風氣、促進社會和諧、提升社會文明。
理清職業(yè)教育與公益事業(yè)融合發(fā)展關系
當前，我國已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育發(fā)展邁上新臺階，但在社會認可度、經(jīng)費投入、培養(yǎng)質(zhì)量、適應性等方面仍需繼續(xù)提升?；诖耍滦抻喌摹吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》等也鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位、社會組織及公民個人對職業(yè)教育捐資助學，鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈。
一是教育公益組織應結合職業(yè)教育發(fā)展需求開展更多的職業(yè)教育公益項目，優(yōu)化調(diào)整公益支出結構，加大對職業(yè)教育的支持力度，充分發(fā)揮公益育人作用，協(xié)同政府和媒體廣泛宣傳職業(yè)教育政策，在全社會營造技能成才、人人出彩、技能強國的濃厚氛圍。如通過設置具有更高吸引力的職業(yè)教育獎學金獎教金和公益榮譽，推動全社會主動提高技術技能人才的社會地位和待遇，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。
二是當前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革向縱深推進，構建新發(fā)展格局必須以現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系為基礎，實體經(jīng)濟各產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)社會責任與職業(yè)教育相契合的需求顯得愈發(fā)迫切，教育公益組織有機會、有責任將更大力氣花在支持職業(yè)教育上。產(chǎn)業(yè)支持職業(yè)教育，實際就是支持自身發(fā)展和實體經(jīng)濟發(fā)展，這不僅關乎國家長治久安和國際競爭力，更是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家開好局起好步的有力支撐。
三是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展繞不開產(chǎn)教融合、校企合作。中辦、國辦印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》要求堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，延伸教育鏈、服務產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結構和區(qū)域布局。慈善公益一邊連著愛心企業(yè)、一邊連著受益學校，職業(yè)教育一頭是教育、一頭是產(chǎn)業(yè)，教育公益可以發(fā)揮匯聚社會力量的優(yōu)勢，特別是廣泛聯(lián)系行業(yè)龍頭企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、專精特新企業(yè)，精準對接職業(yè)院校，為校企協(xié)同育人和產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建對話平臺，通過公益引領，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，讓“企業(yè)前置”參與職業(yè)院校專業(yè)設置、課程體系構建、特色人才培養(yǎng)，以及實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，必將大大提升產(chǎn)教融合的效率，為優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育結構和區(qū)域布局提供一條公益通道。
四是教育公益組織和職業(yè)教育都面臨“走出去”的時代要求。教育公益組織應充分發(fā)揮專業(yè)性、靈活性和民間交流的優(yōu)勢，當好人文交流的先行者和排頭兵，隨產(chǎn)出海、隨校出海，用公益服務中國企業(yè)和職業(yè)教育走出去，支持培養(yǎng)國際化人才和中資企業(yè)急需的本土技術技能人才，加大對廣大發(fā)展中國家的教育援助，探索職業(yè)教育國際交流與合作公益機制，提升中國職業(yè)教育的國際影響力，服務“一帶一路”倡議，為沿線國家貢獻中國力量，向世界展示中國愛心。
助推新時代下教育公益組織開展職業(yè)教育公益項目
一是設立職業(yè)教育公益項目應緊緊圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高質(zhì)量就業(yè)。這就要求教育公益組織在勸募時必須優(yōu)先選擇行業(yè)龍頭企業(yè)，只有選擇能代表產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)標準的企業(yè)，才能將真正的產(chǎn)業(yè)需求通過公益項目引入職業(yè)院校，據(jù)此培養(yǎng)的學生才有可能成為符合用人單位需求的高技術技能人才。
二是在受益人的選擇上，應兼顧高職和中職。要重點支持經(jīng)費使用緊缺但辦學水平高的高職院校和國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣的中職學校。此外，農(nóng)民工職業(yè)教育、退伍軍人職業(yè)教育、婦女職業(yè)教育、殘疾人職業(yè)教育也亟需關注。
三是教育公益組織要注重引導職業(yè)院校提升自主籌資能力。有關部門特別是各級教育基金會應逐步推動和支持職業(yè)院校成立基金會，打造職業(yè)教育多措籌資和公益育人陣地，為進一步加強校企聯(lián)系、規(guī)范公益項目開展、保障項目實施成效和可持續(xù)發(fā)展提供基本保證。
習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，建設教育強國是全黨全社會的共同任務。各級黨委和政府要始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展，在組織領導、發(fā)展規(guī)劃、資源保障、經(jīng)費投入上加大力度。學校、家庭、社會要緊密合作、同向發(fā)力，積極投身教育強國實踐，共同辦好教育強國事業(yè)。為此，教育公益組織作為匯聚社會資源、凝聚社會力量的重要渠道與平臺，將行業(yè)需求、自身優(yōu)勢與國家戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)用人需求、職業(yè)教育發(fā)展需求相結合，不僅是公益事業(yè)發(fā)展的時代要求，更是積極投身教育強國實踐的生動寫照，以公益支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應當有所作為，以公益助力教育強國事業(yè)必將大有可為！
（作者單位系中國教育發(fā)展基金會）
作者：許宇杰
來源：中國教育報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝
矚目強國建設、民族復興的宏偉目標，站在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的時空坐標，教育承載著固本強基的基礎性作用。新時代10年來，特別是全國教育大會召開5年來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，在習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平總書記關于教育的重要論述精神的科學指引下，我國教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化：
從教育總體規(guī)模和水平來看，我國已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列；
從教育普及程度來看，各級教育普及程度達到或超過中高收入國家平均水平，一個服務14億多人口，面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系日漸完善；
從教育服務高質(zhì)量發(fā)展的能力來看，接受高等教育人口超2.4億，新增勞動力平均受教育年限達14年，助力勞動力素質(zhì)結構發(fā)生重大變化；
…………
一組組數(shù)據(jù)，記錄著我國推進教育事業(yè)改革發(fā)展、從教育大國闊步邁向教育強國的堅實步伐。
2018年9月10日，全國教育大會召開。這次大會是在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下召開的第一次教育大會，擘畫了我國教育改革發(fā)展的宏偉藍圖，開啟了教育現(xiàn)代化建設的新征程，是我國教育發(fā)展史上新的里程碑。
全國教育大會召開5年來，一系列改革舉措向縱深推進，我國教育全面進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，邁上加快建設教育強國新征程。
立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人
“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”
習近平總書記在全國教育大會上提到著名教育家張伯苓的“愛國三問”，指出：“這三個問題是歷史之問，更是時代之問、未來之問，我們要一代一代問下去、答下去！”
習近平總書記強調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！?/span>
5年來，教育系統(tǒng)堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，廣大師生展現(xiàn)出昂揚向上的精神風貌和聽黨話跟黨走的堅定決心。
推進黨的創(chuàng)新理論進教材、進課堂、進頭腦——
新學期伊始，中國人民大學校園內(nèi)，一場集體備課會正在進行。為講好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，思政課教師凝聚專業(yè)力量和集體智慧，共同打造高水平思政“金課”。
推進黨的創(chuàng)新理論進教材、進課堂、進頭腦是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向的必然要求，也是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)。近年來，教育系統(tǒng)在全面把握上下功夫，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。
《習近平總書記教育重要論述講義》《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等編寫發(fā)行；學校思想政治理論課教師座談會召開，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》等印發(fā)，思政課質(zhì)量和水平明顯提升，思政課教師隊伍不斷壯大、結構優(yōu)化；“慶祝建黨百年示范微黨課”“全國大學生黨史知識競答大會”“重走長征路”等實踐活動深入開展，引導學生聽黨話跟黨走取得實在效果。
德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系全面構建——
“農(nóng)場豐收了！”不久前，北京育英學校的同學們來到學生農(nóng)場采摘，揮灑汗水，感受勞動的快樂。
5年來，勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中，各地各校將德智體美勞五育并舉落實在育人全過程。
如今，大中小學勞動教育全面加強，96個全國中小學勞動教育實驗區(qū)在各地建立；學校體育工作展現(xiàn)新格局，截至2022年底，99.57%的中小學開齊開足體育與健康課，學生體質(zhì)健康狀況總體呈提升趨勢；學校美育取得歷史性突破，義務教育階段99.8%的學校開齊開足音樂、美術課。
全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制持續(xù)完善——
學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。5年來，大中小學思想政治教育一體化建設不斷推進，“時代新人鑄魂工程”“大思政課”建設工程等深入實施，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來”的理念已深入人心。
北京市在北大紅樓、首都博物館等建立“大思政課”實踐教學基地，用好紅色資源、賡續(xù)紅色血脈；上海市推進課程思政教育教學改革，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應……學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等人才培養(yǎng)體系改革深入推進，“三全育人”融入立校辦學、教書育人全過程。
理想信念的種子，在廣大師生心中生根發(fā)芽。“請黨放心，強國有我！”慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上，天安門廣場上的青春誓詞，是鏗鏘有力的誓言，更是一代青年的使命擔當。
建強師資，打造一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍
參加培訓、認真?zhèn)湔n……重慶市石柱土家族自治縣中益鄉(xiāng)小學的老師們正為新學期忙碌著。近年來，學校辦學條件進一步改善，鄉(xiāng)村教師待遇保障持續(xù)加強。
2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“建設社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。”
5年來，高素質(zhì)的教師隊伍支撐起教育高質(zhì)量發(fā)展：
——尊師氛圍日益濃厚。
以“人民教育家”和“時代楷?！?、全國教書育人楷模、“最美教師”以及全國模范教師、全國優(yōu)秀教師、國家級教育教學成果獎為代表的表彰獎勵和選樹宣傳體系日漸完善。教師思想政治和師德師風建設持續(xù)強化，新時代教師職業(yè)行為十項準則、《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等出臺，師德建設步入制度化、規(guī)范化、法治化軌道。
——強師舉措落地見效。
2021年起，教育部實施“優(yōu)師計劃”，每年為832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣中小學校培養(yǎng)1萬名左右本科師范生；2023年，啟動實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃，支持“雙一流”建設高校為中小學培養(yǎng)研究生層次優(yōu)秀教師；“國培計劃”深入推進，中小學教師科學素養(yǎng)提升行動計劃啟動……中國特色教師教育體系形成新局面。
——惠師政策溫暖人心。
5年來，教師地位待遇提升，廣大教師的職業(yè)獲得感、幸福感、榮譽感進一步提升。目前，各地已基本實現(xiàn)義務教育教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平的政策規(guī)定；以公租房、保障性租賃住房和共有產(chǎn)權住房為主體的住房保障體系不斷完善，教師安居樂業(yè)、安心從教更有保障；目前，中西部22個省份715個原連片特困地區(qū)縣實施了鄉(xiāng)村教師生活補助政策，覆蓋約7.3萬所鄉(xiāng)村學校，受益教師約130萬人。
一份份文件、一項項政策、一個個夯基固本的行動，提升了教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，化作廣大教師砥礪奮進的動力。于漪、衛(wèi)興華、高銘暄、張桂梅等一大批優(yōu)秀教師躬耕教壇，以“熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”成為廣大教師的優(yōu)秀典范。
如今，我國各級各類專任教師已達1880.36萬人，這支規(guī)模宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，支撐起世界上規(guī)模最大的教育體系，支撐著中華民族的教育強國夢想。
深化改革，增強教育改革的系統(tǒng)性整體性協(xié)同性
秧歌《扇舞丹青》、剪紙走秀《憶三十里鋪》、武術《男兒當自強》……在陜西省榆林市綏德實驗中學第二課堂學期驗收成果匯報演出中，一張張朝氣蓬勃的笑臉，在教學樓前五星紅旗的映襯下分外動人。
2021年9月14日，習近平總書記來到綏德實驗中學，先后走進教室、操場，觀看同學們書法練習和體育鍛煉，同大家親切交流。習近平總書記指出：“要深化教育教學改革，強化學校教育主陣地作用，全面提高學校教學質(zhì)量，真正把過重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔減下來，辦好人民滿意的教育。”
新故相推，日生不滯。改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。
“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”“要深化辦學體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機活力”……在全國教育大會上，著眼我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展，習近平總書記為堅決破除制約教育事業(yè)發(fā)展的體制機制障礙指明了方向和路徑。
——全面落實立德樹人根本任務，建立促進學生身心健康、全面發(fā)展的長效機制。
2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長”。
“孩子校外培訓班少了、作業(yè)負擔輕了，睡眠、運動、實踐的時間增多了”“學校課堂教學更高效，作業(yè)設計更科學，課后服務水平質(zhì)量更高”……學生和家長的切身感受，展現(xiàn)出“雙減”政策的成效。切實減輕學生不必要負擔，讓教育回歸良好生態(tài)，正從人民群眾的深切期待變?yōu)楝F(xiàn)實。
5年來，教育體制機制改革持續(xù)深化，多項改革舉措先后落地，城鄉(xiāng)學前教育公共服務體系基本建成，義務教育免試就近入學和“公民同招”政策全面落實，學校辦學自主權的管理體制改革日漸深入……堅持五育并舉、促進全面發(fā)展，日益成為全社會的共識。
——用好教育評價指揮棒，深化考試招生制度改革，扭轉教育功利化傾向。
教育評價改革是一項歷史性、實踐性難題，也是教育改革發(fā)展過程中最難啃的“硬骨頭”。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》公布，這是新中國第一個關于教育評價系統(tǒng)改革的綱領性文件。由此，唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的評價體系“老大難”問題，開始破題。
在暨南大學，教師分成教學、教研、研究等不同類型，專業(yè)技術資格評審不再單純以論文來衡量；在浙江杭州，學生期末成績評定細分為學業(yè)水平評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價和形成性評價，豐富的成長記錄取代了“只見分數(shù)”的成績單……改革實踐充分證明：解決好教育評價指揮棒問題，是全面充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機活力的關鍵一步。
與此同時，近年來，高考綜合改革也向著既定目標邁出堅實步伐。目前，29個省份已啟動高考綜合改革，前3批14個省份的新高考平穩(wěn)落地。聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，“強基計劃”啟動實施，一批對基礎學科研究有志向、有興趣、有天賦的學生脫穎而出。
——提升教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，為創(chuàng)新型國家建設提供人才和智力支撐。
面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的突飛猛進，如何聚焦國家戰(zhàn)略需要、瞄準關鍵核心問題，加快技術攻關？怎樣把發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強創(chuàng)新第一動力更好結合起來？以改革創(chuàng)新為動力，提升教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻力是必由之路。
5年來，一組組數(shù)據(jù)見證著教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的改革成效：高校獲得60%以上的國家科技三大獎勵、80%以上的國家自然科學基金項目；“雙一流”建設引領帶動各地加大對410所地方高水平大學和1387個地方優(yōu)勢特色學科的建設力度；職業(yè)教育設置1300余種專業(yè)和12萬余個專業(yè)點，覆蓋國民經(jīng)濟各領域……
同新發(fā)展格局相適應，打造支撐國家長遠發(fā)展的硬實力，如今，越來越多的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才競相涌現(xiàn)，教育事業(yè)發(fā)展展現(xiàn)出蓬勃的生機活力。
高舉旗幟，加強黨對教育工作的全面領導
西安交通大學西遷博物館，一件件展品、一張張圖片，訴說著一段波瀾壯闊的歷史。上世紀50年代，一批交大人響應黨和國家的號召“打起背包就出發(fā)”，從上海遷至西安。
習近平總書記指出：“‘西遷精神’的核心是愛國主義，精髓是聽黨指揮跟黨走，與黨和國家、與民族和人民同呼吸、共命運，具有深刻現(xiàn)實意義和歷史意義。要堅持黨對高校工作的全面領導，堅持立德樹人，建設高素質(zhì)教師隊伍，努力培養(yǎng)更多一流人才?！?/span>
高高飄揚的黨旗，是信仰，是方向。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證?！?/span>
——推動黨的領導縱到底、橫到邊、全覆蓋。
2022年1月，中共中央辦公廳印發(fā)《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》，提出健全發(fā)揮中小學校黨組織領導作用的體制機制，確保黨組織履行好把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實的領導職責。
陜西省延安市寶塔區(qū)中小學校充分發(fā)揮黨組織領導、把關作用，實現(xiàn)重大事項的科學決策、民主決策、依法決策；湖南省宜章縣堅持黨建與業(yè)務深度融合，積極探索“黨建+師德師風”“黨建+德育”等融合發(fā)展模式，解決黨建和業(yè)務“兩張皮”問題……
改進中小學領導體制、堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制、民辦高校全部設立黨組織，5年來，各地聚焦貫徹落實黨中央關于教育的重要決策部署，不斷完善黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制，推動黨的領導縱到底、橫到邊、全覆蓋，黨旗始終高高飄揚在育人一線，教育領域成為堅持黨的領導的堅強陣地。
實踐證明，黨的領導是辦好教育的最大政治優(yōu)勢，是中國教育行穩(wěn)致遠的最大底氣和自信根源。
——基層黨組織成為堅強戰(zhàn)斗堡壘。
“哪里有中心工作，哪里就有黨員、哪里就有黨組織?！惫枮I工業(yè)大學黨委牢固樹立“黨的一切工作到支部”的導向，圍繞黨員專家、重大項目、先進典型等設立黨支部百余個，把黨支部建在科技前沿一線、建在國家重大需求一線、建在青年人才成長一線；
“面對困難，迎難而上，黨員更應帶頭攻關?！北本┖娇蘸教齑髮W“月宮一號”研究生黨支部，依托“月宮一號”重大科研項目團隊而成立，創(chuàng)造了世界上時間最長、閉合度最高的密閉生存實驗紀錄，不斷激發(fā)學生黨員服務重大國家戰(zhàn)略、把論文寫在祖國大地上的內(nèi)生動力。
抓牢抓實黨建，強基固本是關鍵。近年來，基層黨組織作用不斷發(fā)揮，成為師生最貼心、最信賴的組織依靠。
為增強高?；鶎狱h組織政治功能，推進黨建工作和學校事業(yè)發(fā)展深度融合，2018年以來，高校黨組織“對標爭先”建設計劃共培育創(chuàng)建31個示范高校黨委、297個標桿院系黨組織、2740個樣板黨支部，輻射帶動全國高?；鶎狱h組織全面進步全面過硬。全國高校教師黨支部書記“雙帶頭人”比例達到97.04%，教育部直屬高校教師黨支部書記“雙帶頭人”比例達到99.94%。
如今，全國21萬個高校各級黨組織日益成為堅強的戰(zhàn)斗堡壘，588萬名黨員爭做干事創(chuàng)業(yè)的先進模范，教育戰(zhàn)線凝聚力和向心力極大提升，匯聚成建設教育強國的磅礴力量。
黨的二十大報告明確提出，到2035年建成教育強國，并對教育、科技、人才進行統(tǒng)籌安排、一體部署，吹響了加快建設教育強國的號角。
5月29日，中共中央政治局就建設教育強國進行第五次集體學習，習近平總書記發(fā)表了重要講話，科學回答了“建設什么樣的教育強國、怎樣建設教育強國”這一重大時代課題，為加快建設教育強國指明了前進方向、提供了根本遵循。
展望未來，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實習近平總書記關于教育的重要論述和黨中央決策部署，牢記“國之大者”，準確把握教育強國建設的戰(zhàn)略定位，充分發(fā)揮教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基，我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，必將更加扎實穩(wěn)健，教育強國建設的奮進步伐，必將更加堅定鏗鏘。
作者：趙婀娜 丁雅誦 吳月
來源：人民日報
經(jīng)中央批準，教育部組織編寫了中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材，于2023年9月開始在全國實施中等職業(yè)學校教育的各類職業(yè)學校（含技工院校）投入使用。日前，教育部教材局負責人就中職三科教材統(tǒng)編工作回答了記者提問。
1.中職三科統(tǒng)編教材的編寫背景是什么？
答：黨中央、國務院高度重視教材建設，習近平總書記作出一系列重要指示批示和論述，為做好教材工作指明了方向，提供了根本遵循。三科教材意識形態(tài)屬性強，是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，具有特殊重要的育人作用。中央要求，對意識形態(tài)屬性較強的教材要實行國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用。教育部完成義務教育和普通高中三科教材統(tǒng)編工作后，于2020年啟動中等職業(yè)學校三科教材統(tǒng)編工作。目前，中職三科統(tǒng)編教材已完成編審程序，今年9月開始在全國實施中等職業(yè)學校教育的各類職業(yè)學校（含技工院校）新入學一年級投入使用，2024年秋季新學期實現(xiàn)使用全覆蓋。
2.中職三科統(tǒng)編教材的編寫思路和基本原則有哪些？
答：中職三科統(tǒng)編教材編寫以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，系統(tǒng)融入社會主義核心價值觀，注重基礎性，體現(xiàn)職業(yè)性，反映時代性，著力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才打好基礎。
教材編寫堅持以下原則。一是貫徹中央精神，確保方向性。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人主題主線，全面貫徹黨的二十大精神，充分體現(xiàn)《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》相關內(nèi)容，有機融入全國教育大會、全國職業(yè)教育大會、《新時代愛國主義教育實施綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等精神，確保教材堅持正確方向。二是彰顯職教特色，增強適宜性。立足中等職業(yè)教育育人目標和學生實際，合理設計難度，做好語言轉化，豐富支撐材料，注重選擇與職業(yè)生活密切相關的學習內(nèi)容，加強與專業(yè)課程的配合，有機融入職業(yè)道德、職業(yè)精神和勞動精神教育。三是注重與時俱進，體現(xiàn)時代性。充分體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展新成就，積極吸納各學科領域的最新研究和教學成果，使教材能夠適應新時代培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)浼夹g技能人才的新需求。四是創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，提升感染力。精心設計教材編排，科學設置學習欄目，靈活安排各類素材，注重事理結合、圖文并茂，注重引導學生思考，讓學生學得進、學得通，提高實際學習效果。
3.請介紹一下中職三科統(tǒng)編教材的編審過程。
答：2020年教育部啟動統(tǒng)編工作，經(jīng)過近3年的努力，完成編審程序。一是組建團隊。中職三科統(tǒng)編教材編寫采用編委會制，經(jīng)嚴格遴選、報中央批準，確定三科教材編委會主任。按照政治可靠、專業(yè)精深、結構合理的原則，組建包括思政專家、學科專家、職教專家和一線骨干教師的百余人編寫團隊。二是精心編寫。編寫團隊按照“研制大綱—編寫樣章—撰寫初稿—試教試用—征求意見—修改完善”的程序，認真開展編寫工作。初稿完成后，教育部會同人力資源社會保障部在北京、內(nèi)蒙古等13個?。▍^(qū)、市）選取300多所中等職業(yè)學校（含技工院校）進行了試教試用工作，征求了中華職業(yè)教育社、中國職業(yè)技術教育學會等意見，并請300多位一線骨干教師進行了精細審讀。三是開展審核。國家教材委員會大中小學德育一體化、語文、歷史學科專家委員會分別對教材進行了審核，思想政治審議專家委員會完成對教材的政治把關。完成專家委員會初審、復審和復核后，以書面形式報國家教材委員會部門委員和專家委員審核，報中央批準后定稿。
4.請簡要介紹一下中職三科統(tǒng)編教材的主要特點。
答：主要有四點：一是育人導向突出。教材緊扣用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人主題主線，系統(tǒng)融入社會主義核心價值觀，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，強化愛國主義教育和國家主權意識教育，突出了正確的政治方向、價值取向和鮮明的育人導向。二是繼承創(chuàng)新并重。內(nèi)容方面，既注重讓經(jīng)典內(nèi)容代代相傳，又及時反映經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步和馬克思主義中國化時代化最新成果。呈現(xiàn)方式方面，優(yōu)化教材敘述邏輯，力圖把政治話語、文件話語轉化為學生更容易理解的教材語言，做到準確性、針對性、生動性相統(tǒng)一。三是職教特色鮮明。教材立足中職教育具有高中階段教育和職業(yè)教育的雙重屬性，統(tǒng)籌安排一般性與特殊性學習內(nèi)容，注重體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊要求。思想政治教材突出了職業(yè)生涯、職業(yè)道德教育等內(nèi)容，重點闡釋了勞動精神、勞模精神、工匠精神；語文教材編排了職場應用寫作與交流等版塊，選編了反映勞動模范、大國工匠、普通勞動者先進事跡的文章；歷史教材講述了職業(yè)教育、職業(yè)、技術等方面的發(fā)展史，介紹了歷史上的著名工匠、經(jīng)典工藝。四是易于學生理解。教材在學習要求、案例選擇、活動場景設置等方面，注重貼近中職學生思想、學習和生活實際，緊密結合中職學生學習基礎和未來發(fā)展，拉近了與學生的距離。
5.請介紹一下中職三科統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容。
答：中職三科統(tǒng)編教材全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，以2020年版《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》《中等職業(yè)學校語文課程標準》《中等職業(yè)學校歷史課程標準》為依據(jù)進行編寫。
（一）思想政治教材。全套共4冊，包括《中國特色社會主義》《心理健康與職業(yè)生涯》《哲學與人生》《職業(yè)道德與法治》。教材注重體現(xiàn)馬克思主義中國化、時代化最新成果，發(fā)揮思想政治關鍵課程作用，引導學生愛黨愛國愛社會主義，踐行社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，為培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人奠定世界觀、人生觀、價值觀基礎。
《中國特色社會主義》按照“五位一體”總體布局，從經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設展開，系統(tǒng)闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容，引導學生樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，積極投身于建設社會主義現(xiàn)代化國家的偉大事業(yè)?！缎睦斫】蹬c職業(yè)規(guī)劃》以情緒調(diào)節(jié)、人際交往、終身學習以及職業(yè)生涯規(guī)劃為重點，講授心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，培育中職學生自立自強、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和的良好心態(tài)，引導其形成適應時代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎?！墩軐W與人生》系統(tǒng)介紹馬克思主義哲學的基本原理及其對人生成長的意義，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確認識自然和社會的發(fā)展，正確處理人生發(fā)展中的問題，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。《職業(yè)道德與法治》從中職學生必備的道德要求和法律規(guī)范入手，重點講述新時代加強道德建設、全面依法治國的基本要義，引導學生以習近平法治思想為指導，堅持全面依法治國，堅持德法兼修，自覺以道德和法律的要求規(guī)范自己的言行，不斷提高職業(yè)道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。
（二）語文教材。全套教材共3冊，包括《基礎模塊》（上下冊）和《職業(yè)模塊》。教材精選反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化和國外優(yōu)秀文化的作品，突出以文化人、以文育人，聚焦培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，著力提升學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，引導學生堅定文化自信。
《基礎模塊》（上下冊）以厚植文化底蘊為重點，選取體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳世經(jīng)典，反映革命領袖、革命英雄、革命歷史、革命精神的精品力作，展現(xiàn)新時代歷史性成就的名篇佳作，設計有關傳統(tǒng)節(jié)日、紅色歷史的語文實踐活動，著力培育以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神?！堵殬I(yè)模塊》結合培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的定位，大力加強勞動教育，編排反映勞動模范、時代楷模、大國工匠、普通勞動者先進事跡和精神風貌的文章，設計講好勞模故事、走進大國工匠、采訪普通勞動者等實踐活動，讓學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，增強職業(yè)榮譽感和責任感。
（三）歷史教材。全套教材共2冊，包括《中國歷史》和《世界歷史》。教材堅持唯物史觀，精選重要歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物，揭示人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，以提升歷史思維、拓寬國際視野為重點，充分發(fā)揮學史明理、學史增信、學史崇德作用，引導學生做到學史力行，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，增強歷史自覺、堅定歷史自信、把握歷史主動。
《中國歷史》系統(tǒng)講述中華民族5000多年輝煌燦爛的文明史、中國近代以來180多年爭取民族獨立國家富強的抗爭史和中國共產(chǎn)黨100多年為人民謀幸福為民族謀復興的奮斗史，凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、“四史”教育、鑄牢中華民族共同體意識教育，讓學生在歷史學習特別是黨史學習中，深刻認識中國共產(chǎn)黨的領導和社會主義道路是歷史和人民的選擇，堅定不移聽黨話、跟黨走?！妒澜鐨v史》展現(xiàn)人類社會從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，充分反映人類文明偉大成就，將正確的思想導向和價值判斷融入歷史敘述和評判中，并重點介紹了社會主義發(fā)展史，講述中國特色社會主義道路的開創(chuàng)對世界社會主義理論和實踐的重大貢獻，引導學生樹立人類命運共同體意識，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。
6.教材投入使用后，如何不斷提高教材質(zhì)量，增強使用效果？
答：中職三科統(tǒng)編教材下一步工作重點是要抓好使用落地，發(fā)揮教材的育人效果。一是開展教材培訓。實施國家級示范培訓和省市級全員培訓，完成中職教研員和任課教師的教材培訓工作，確保所有任課教師先培訓、后上課。二是加強資源建設。組織建設與教材配套的示范性教學資源，及時提供給任課教師免費使用。鼓勵各地在用好國家資源的同時，積極開發(fā)適合本地師生的特色資源。三是跟蹤使用情況。提升教材質(zhì)量是一個持續(xù)的過程，教育部將定期開展入校聽課調(diào)研，對教材使用情況進行回訪，開通教材意見收集渠道，及時聽取社會各界的意見建議，全面了解教材使用情況。同時，及時研究教材使用中遇到的新情況、新問題，定期對教材進行修訂，使教材不斷完善。
來源：教育部
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實黨中央關于教材建設的部署要求，教育部組織編寫了中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材。教材已通過國家教材委員會審核，于2023年9月開始在全國實施中等職業(yè)學校教育的各類職業(yè)學校（含技工院校）新入學一年級投入使用，2024年秋季新學期實現(xiàn)使用全覆蓋。
中職三科統(tǒng)編教材突出育人導向，緊扣用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人主題主線，全面貫徹黨的二十大精神，充分體現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論，系統(tǒng)融入社會主義核心價值觀，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。注重彰顯職教特色，立足中等職業(yè)教育育人目標和學生實際，精心選擇與職業(yè)生活密切相關的學習內(nèi)容，加強與專業(yè)課程的配合，有機融入職業(yè)道德、職業(yè)精神和勞動精神教育。注重與時俱進，及時反映經(jīng)濟社會發(fā)展新成就，積極吸納各學科領域的最新研究和教學成果，適應新時代培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)浼夹g技能人才的需求。注重創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，精心設計教材編排，科學設置學習欄目，事理結合、圖文并茂，重視引導學生思考，讓學生學得進、學得通，提高實際學習效果。
教育部2020年啟動中職三科統(tǒng)編教材編寫工作，聘請政治立場堅定、學術造詣精深、編寫經(jīng)驗豐富的專家擔任教材編委會主任，組建100多人的編寫團隊精心開展編寫。教材經(jīng)過多次嚴格審核，在全國13個省份中等職業(yè)學校（含技工院校）進行試教試用，并請300多位一線教師進行了精細審讀。
教材投入使用后，教育部將持續(xù)跟蹤教材使用情況，并專門開設教材意見聽取渠道，及時聽取社會各界的意見建議，定期對教材進行修訂完善，不斷提升教材質(zhì)量。
來源：教育部
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
地處山東半島南部的小城五蓮縣，以職業(yè)教育作為王牌，不但招引了眾多企業(yè)落戶，更吸引翹楚企業(yè)入駐當?shù)芈殬I(yè)學校，縫合起了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四根鏈條。
五蓮職業(yè)教育的實踐，是在山東打造部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的背景下發(fā)生的。近日，在山東省職業(yè)教育工作會議上，五蓮作為山東省唯一的區(qū)縣代表在會上作典型發(fā)言。此外發(fā)言的還有該省的職教大市濰坊市、臨沂市以及優(yōu)秀職校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)的代表。
“自2020年部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地以來，我省職業(yè)教育改革取得重大成就，成為全國現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的重要策源地。”山東省副省長鄧云鋒在會議上表示。他提出希望：“要以部省共同探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式為主線，推動職業(yè)教育提質(zhì)升級，打造職教高地‘升級版’，賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設?！?/span>
記者注意到，國家探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式，山東為首批試點。而“省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式”是圍繞國家區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和重大戰(zhàn)略，選擇有迫切需要、條件基礎和改革探索意愿的省（區(qū)、市），在產(chǎn)教融合、職普融通等方面，以點上的改革突破，帶動面上的高質(zhì)量發(fā)展，形成一批可復制、可推廣的新經(jīng)驗新范式。
職教大省探新路，三年涌現(xiàn)眾多“中國第一”
2022年8月，國務院印發(fā)《國務院關于支持山東深化新舊動能轉換推動綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展的意見》，賦予山東建設綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)重大使命。
落實國家戰(zhàn)略，山東人有底氣，而職業(yè)教育是一張王牌。
無論是培育“產(chǎn)業(yè)藍領”，服務鄉(xiāng)村振興，還是創(chuàng)新“產(chǎn)業(yè)科技”，服務企業(yè)轉型，職業(yè)教育都在擔當重任。此次大會透露的一組數(shù)據(jù)顯示：山東全省職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，該省各主要產(chǎn)業(yè)新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校。
“濟南現(xiàn)有職業(yè)院校76所，在校生33.9萬人，學生就業(yè)率達到97%以上。”濟南市教育局職業(yè)與高等教育處處長李干三告訴記者，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領域，濟南市一線新增從業(yè)人員80%以上來自職業(yè)院校，職業(yè)教育已成為中小企業(yè)集聚發(fā)展、產(chǎn)業(yè)邁向中高端、實施“工業(yè)強市”戰(zhàn)略的重要支撐。
為產(chǎn)業(yè)崛起提供“大國工匠”，山東職業(yè)教育正成為重要“孵化器”。為將這種王牌持續(xù)打響、擦得更亮，山東進行了卓有成效的改革。
“如何推動產(chǎn)教深度融合，一度是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸?！鄙綎|省教育廳職業(yè)教育處處長王志剛說。打破瓶頸，3年多來，山東印發(fā)了全國首個混合所有制辦學政策文件，全省建設混合所有制二級學院322個，524家規(guī)模以上企業(yè)進駐，拉動社會投資120多億元；第一個整省舉辦全國職業(yè)院校技能大賽改革試點賽；第一個建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”職教高考制度，職教高考與夏季高考并駕齊驅(qū)；出臺了全國首個“金融+財政+土地+信用”產(chǎn)教融合激勵措施……
黨的二十大報告提出，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。山東的上述措施，在鞏固山東職教大省地位的同時，打造職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)，推動山東職教改革走入“深水區(qū)”。
面向產(chǎn)業(yè)，面向人人，打造職教“新標桿”
“我們與行業(yè)領軍企業(yè)萬華化學共建的萬華產(chǎn)業(yè)學院，每年招生300人，學生畢業(yè)后直接進入萬華就業(yè)，第一年平均年薪即達到14萬元?！狈债a(chǎn)業(yè)鏈，煙臺職業(yè)學院黨委書記陳新姿的經(jīng)驗是與行業(yè)領軍企業(yè)實現(xiàn)多贏。
這一點，中國重型汽車集團有限公司黨委副書記臺學成也有話要說?！拔覀兇蜷_‘訂單班’人才培養(yǎng)水龍頭，建立技能人才蓄水池?！迸_學成表示，與4家優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校通過技能人才訂單班、現(xiàn)場工程師等項目，建立穩(wěn)定的校企合作關系，參與技能人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)企業(yè)“需求端”與校方“供給端”精準高效對接。經(jīng)過培養(yǎng)的學生，畢業(yè)即入職，上崗即勝任，成為中國重汽優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的技能型人才來源。
職業(yè)教育的發(fā)展，讓越來越多的企業(yè)與職業(yè)院校之間形成“雙向奔赴”。“山東京博控股集團主動將企業(yè)生產(chǎn)場景及資源向職業(yè)院校開放，將重點推進省級精細化工實訓基地升為國家級基地，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)公共實訓基地等建設，提升基地服務支撐能力?！本┎┛毓杉瘓F產(chǎn)教融合政策研用室主任相愛新說。
在山東省內(nèi)發(fā)力的同時，山東職業(yè)教育還在擴大開放上下功夫。濟南職業(yè)學院持續(xù)推進德國“雙元制”職業(yè)教育本土化，打造了AHK-濟南中德雙元制職業(yè)教育項目。此外，山東組織47所職業(yè)院校與11家央企“組團出?！?，在“一帶一路”沿線國家建設15所海外職業(yè)技術學院，設立57個辦學點，建設“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，培訓海外員工，服務企業(yè)在海外拓展業(yè)務。
前不久，教育部與山東省政府聯(lián)合出臺《關于促進職業(yè)教育提質(zhì)升級 賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設的實施意見》，共同探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式，支持山東職業(yè)教育打造新示范、探索新路徑、樹立新標桿。
面向產(chǎn)業(yè)，山東提出將圍繞“十強”產(chǎn)業(yè)，組建一批產(chǎn)教融合共同體，明確每個共同體的參與院校、企業(yè)、培養(yǎng)方向以及主攻領域。面向人人，山東將深化職業(yè)教育供給側結構性改革，為多樣化選擇、多路徑成才提供支撐。
來源：科技日報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
9月5日，國家教育行政學院舉行2023年秋季開學典禮。教育部黨組書記、部長、國家教育行政學院院長懷進鵬出席開學典禮并講話。
懷進鵬指出，習近平總書記始終高度重視教育工作，在主持中央政治局第五次集體學習時，充分肯定了新時代教育事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的格局性變化，科學回答了“建設什么樣的教育強國、怎樣建設教育強國”這一重大時代課題，為加快建設教育強國提供了根本遵循。教育系統(tǒng)廣大黨員干部要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，堅決做到“兩個維護”，把全面貫徹落實黨的二十大戰(zhàn)略部署與學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育有機結合，堅持從政治上看教育，從民生上抓教育，從規(guī)律上辦教育，做到真知真信真干，加快建設教育強國。
懷進鵬強調(diào)，要審時度勢，全面分析形勢，準確把握教育及其外部環(huán)境的深刻變化，深刻理解加快建設教育強國的重大戰(zhàn)略意義和豐富內(nèi)涵。要深刻認識建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程，保持清醒頭腦，堅持自信自強，切實增強投身教育強國實踐的責任感、使命感、緊迫感，為社會主義現(xiàn)代化強國建設、中華民族偉大復興貢獻教育之力。
懷進鵬指出，要把握重點，狠抓工作落實，緊緊抓住建設教育強國的戰(zhàn)略方向和重點任務，奮力將習近平總書記擘畫的宏偉藍圖轉化為生動實踐。要堅定不移堅持和加強黨對教育工作的全面領導，牢牢把握立德樹人根本任務，夯實基礎教育基點作用，發(fā)揮高等教育龍頭作用，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，縱深推進教育綜合評價改革，推進教育數(shù)字化，加速培養(yǎng)關鍵核心技術領域人才，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，積極構建育人新格局、構筑發(fā)展新優(yōu)勢。
懷進鵬強調(diào)，要始終心懷“國之大者”，把崗位的職責、個人的發(fā)展與國家的前途命運、黨的興旺發(fā)達緊密聯(lián)系在一起，知重負重、履職盡責，共同辦好教育事業(yè)，不辜負黨的重托、不辜負師生群眾的期待、不辜負組織的信任。
來自高校新任職領導人員培訓班、第七十期高校領導干部進修班（高職第十三期）、第五期高校高層次人才研修班、第四期教育部直屬系統(tǒng)中青年干部培訓班暨第七十期高校中青年干部培訓班、2023年部機關新入職公務員暨直屬單位新進工作人員培訓班等五個班次的學員，以及國家教育行政學院全體干部教師共800余人參加了開學典禮。
來源：教育部
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
近年來，國家非常重視職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技術技能型人才和促進社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上所發(fā)揮的重要作用，大力發(fā)展職業(yè)教育。然而，大多數(shù)家長對職業(yè)教育依然談之色變，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念嚴重影響著人們對職業(yè)教育的認識。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十九條明確規(guī)定：“縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關教學內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導、勞動教育，并組織、引導職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構、企業(yè)和行業(yè)組織等提供條件和支持?！庇纱丝梢?，國家已立法為中小學生進行職業(yè)啟蒙教育保駕護航。目前，我國的職業(yè)啟蒙教育尚處于探索階段，如何從根本上提升社會對職業(yè)教育的認同就顯得格外重要。
理解職業(yè)啟蒙內(nèi)涵
拓寬職業(yè)啟蒙范圍
社會對職業(yè)教育之所以存在偏見，學生從小沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育或許是原因之一。我國近年來職業(yè)啟蒙教育概念的提出，建立于核心素養(yǎng)教育的大背景之下。教育者希望以此引導社會走出“學業(yè)內(nèi)卷”怪圈，拓寬培養(yǎng)學生綜合實踐能力的路徑，養(yǎng)成學生對職業(yè)的好奇心，激發(fā)學生對勞動對生活的熱忱。
職業(yè)啟蒙教育被視為職業(yè)生涯教育的萌芽階段，學者們就職業(yè)啟蒙教育的含義有著不同的定義，大致可分為以下兩類：一是幫助學生認知自我，思考未來，規(guī)劃職業(yè)方向，為今后的職業(yè)選擇做準備；二是作為學校素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生獨立、自主等綜合能力。
根據(jù)美國職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯所劃分的五個階段來解釋，成長階段（0—14歲）的學生經(jīng)歷著對職業(yè)從好奇、幻想到興趣，到有意識地培養(yǎng)職業(yè)能力的逐步成長過程。因此，我們有必要在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育。
開拓職業(yè)啟蒙路徑
發(fā)掘職業(yè)教育資源
學校作為教育的實施主體，要想把職業(yè)啟蒙教育切實落地，真正發(fā)揮其功能和作用，教育者就必須仔細研究它的實施路徑。
首先，學校要有意識地將職業(yè)啟蒙教育觀貫穿于整個教育教學活動，通過設置課程或開展活動使職業(yè)啟蒙教育成為學校教育中的特色，課程的開設要盡量滿足義務教育階段學生的好奇心和興趣需求。例如，小學階段圍繞常見的職業(yè)和感興趣的職業(yè)開展職業(yè)的深入認知活動，了解每種職業(yè)的屬性和方向。初中階段通過對職業(yè)的進一步探索，使學生進入職業(yè)準備的初級階段，做好職業(yè)選擇的初步設想。
其次，職業(yè)啟蒙教育不能單從學校教育入手，社會也應該向?qū)W校開放教育資源，政府做好統(tǒng)籌安排，制定相應舉措，允許各行各業(yè)設置職業(yè)體驗開放日，為學生參觀、體驗職業(yè)生活創(chuàng)造條件，提供機會，開闊學生視野。
再其次，按照中辦、國辦印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的精神，促進不同類型教育橫向融通，加強各學段普通教育與職業(yè)教育滲透融通。國家鼓勵職業(yè)院校參與到學校的職業(yè)啟蒙教育中，為學生創(chuàng)建職業(yè)體驗空間，傳遞職業(yè)信息，利用職教特色宣揚勞動教育，改善一直以來勞動教育被忽視、被淡化的狀況，并以此為契機傳承職教理念、工匠精神。
發(fā)揮學校主導作用
完備職業(yè)啟蒙隊伍
目前，我國職業(yè)啟蒙教育正處于萌芽階段，為確保這一教育的可持續(xù)發(fā)展，學校有必要建設一支完整、成熟、專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育指導團隊。
考慮到做好普通教育與職業(yè)教育的滲透融通，團隊建設中需要引入職業(yè)啟蒙教育政策相關研究人員、中高等職業(yè)院校專業(yè)教師、各行業(yè)具有卓越成就的帶頭人。職業(yè)啟蒙教育團隊建設的目的在于高站位、高質(zhì)量、全方面地協(xié)助各學校謀劃、設計、制定職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容，督促職業(yè)啟蒙教育在學校教育中的真正落實。
另外，由于教師是教育的主體，職業(yè)啟蒙教育必定要關注教師在其中所發(fā)揮的重要作用，教師作為全部教育活動的執(zhí)行者，在學校不同學科、不同崗位中都要滲透職業(yè)啟蒙教育的思想，日常要積極儲備職業(yè)啟蒙教育的相關知識，培養(yǎng)自身職業(yè)啟蒙教育的基本素養(yǎng)，掌握學生能力、興趣愛好等信息，推動職業(yè)啟蒙教育的不斷完善。
當然，提升職業(yè)教育的社會認同需要全社會協(xié)同發(fā)力。將職業(yè)啟蒙教育有效地融入義務教育階段，強化學校、家庭、學生對職業(yè)教育類型的認知，它既無關學業(yè)成績的好壞，也不涉及劃分未來階層，它是為滿足社會發(fā)展需要，切合學生生涯規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)代教育類型。職業(yè)啟蒙教育的正確引導加之國家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度和決心，必將改變社會對職業(yè)教育的偏見，取得全社會的認同。
（作者單位系吉林省教育學院）
作者：楊兵
來源：中國教育報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
今年35歲的周穎峰是廣西柳工機械股份有限公司的一名數(shù)控車工高級技師。2010年從技校畢業(yè)后，他一直從事高精度液壓油缸核心零部件加工制造工作，在工作中不斷磨礪數(shù)控加工技藝，解決了生產(chǎn)中的不少難題。如今，周穎峰已是數(shù)控車工高級技師，曾三次蟬聯(lián)廣西數(shù)控技能大賽第一名，先后獲得“全國技術能手”“全國青年崗位能手”等榮譽稱號。圖為周穎峰對加工中的液壓配件進行測量。新華社記者曹祎銘 攝
黨的二十大報告明確提出，“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，首次把大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略性人才，成為國家教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈中不可或缺的一環(huán)。新時期，如何落實好黨和國家提出的這一戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)，以職業(yè)教育之為，貢獻教育強國、制造強國之力，成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大挑戰(zhàn)和關鍵問題。經(jīng)過長期實踐，目前初步探索出八種高技能人才培養(yǎng)模式。
一是中高職銜接培養(yǎng)模式。2003年中共中央、國務院《關于進一步加強人才工作的決定》中明確指出加強高技能人才隊伍建設，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校和高級技工學校、技師學院的培訓基地作用，擴大培訓規(guī)模，提高培訓質(zhì)量。此后，高職院校培養(yǎng)目標定位在高技能人才，尤其是中職與高職采取3+2、五年一貫制等形式進行銜接或貫通培養(yǎng)，有利于系統(tǒng)、全面地進行職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生大多能取得高級工證書。
二是“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式。2014年國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型，重點發(fā)展本科職業(yè)教育。由此各地加快了試點工作，許多地方試行中職與應用型本科院?！?+4”貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論與實踐并重的應用技術人才。2022年中辦、國辦印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中指出：“支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校聯(lián)合開展五年一貫制辦學，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)?！边@是首次在黨和國家的文件中提出，并且把中本銜接培養(yǎng)中的本科教育固化在職業(yè)本科教育。
三是“本科+技師”培養(yǎng)模式。這種模式是天津職業(yè)技術師范大學在世紀之交的教改成果。學校針對優(yōu)秀技工生源文化基礎相對較弱的情況，延長學制，實行五年制本科教育。同時引入職業(yè)資格證書制度，技工生源經(jīng)過五年培養(yǎng)，所有的學生都能夠取得高級工職業(yè)資格證書，部分優(yōu)秀的學生取得了技師資格證書。“雙證書”制度下培養(yǎng)的學生既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能。當下推行的職業(yè)本科教育，如果招收中職學生實行五年制培養(yǎng)，部分學生也可以成長為技師或準技師。
四是“3+2”專本銜接培養(yǎng)模式。“3+2”專本銜接培養(yǎng)模式是指本科院校招收優(yōu)秀高職畢業(yè)生培養(yǎng)“本科+技師”高技能師資的培養(yǎng)模式，是廣東技術師范學院（2018年更名為廣東技術師范大學）的教改成果。2009年，廣東技術師范學院率先在國內(nèi)開展“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革，培養(yǎng)中職學校急需的、教學實踐能力突出的專業(yè)師資。具備中高級技能證書的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，通過專升本考試進入應用型本科院校，按專業(yè)單獨編班，進行2年本科基礎知識、職業(yè)技能和教學能力的提升，成為擁有高技能的職教師資。目前，我國高職院校有20%的優(yōu)秀畢業(yè)生升入應用型本科院校，如果本科職業(yè)學校與高職院校實行“3+2”銜接培養(yǎng)，畢業(yè)生更能凸顯高技能人才的特色。新修訂的職業(yè)教育法明確規(guī)定：普通高等學?？梢詫嵤└叩嚷殬I(yè)學校教育，為專本銜接提供了根本遵循。
五是高級技工學校培養(yǎng)模式。高級技工學校主要培養(yǎng)高級技術工人，同時承擔技師、高級技師、中等職業(yè)學校實習指導教師及其他培訓任務。其生源主要是技工學校畢業(yè)生或有中等技術水平的在職工人，學制一般兩年或三年，畢業(yè)時通過嚴格的考工和技能鑒定頒發(fā)高級工職業(yè)資格證書。2007年原勞動和社會保障部下發(fā)《關于印發(fā)高級技工學校標準的通知》，對高級技工學校設置標準重新進行了規(guī)定。
六是技師學院培養(yǎng)準技師模式。我國的技師學院是為了培養(yǎng)高技能人才而舉辦的，在原高級技工學?；A上發(fā)展而成，是目前技工院校的最高層次。當前技師學院的學制因招生對象的不同，分為二年制和五年制。二年制的招生對象主要是持有高級工證書的各類人員，包括高級技工學校畢業(yè)生。五年制主要招收普通高中畢業(yè)生和“三校生”，其培養(yǎng)模式又分成相對獨立而又相互銜接的三個階段。第一階段培養(yǎng)周期為三年，主要培養(yǎng)高級工。三年中前兩年的教學與普通高級技能班相似，開展校內(nèi)理論教學和實訓教學，第三年不是去企業(yè)頂崗實習，而是在校內(nèi)以課題研修形式開展本專業(yè)的單項技能訓練，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、解決問題的能力，達到或略高于高級工的能力和水平。第二階段學習期限為一年，為校內(nèi)教學項目訓練階段，以小組方式開展行動導向的項目教學。第三階段學習期限也為一年，學生在企業(yè)中開展頂崗實習。
七是校企聯(lián)合開展學徒制培養(yǎng)模式。學徒制培養(yǎng)高技能人才是世界各國普遍遵循的規(guī)律，在我國有兩種類型，即教育部門的現(xiàn)代學徒制和人社部門的新型學徒制。二者都實行招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)，堅持德技并修、工學結合、知行合一，實施彈性學習時間和學分制管理。現(xiàn)代學徒制以學校為主導，校企共同制定和實施招生招工方案，研制專業(yè)教學標準、課程標準、實訓條件建設標準等，實行學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度。企業(yè)新型學徒制，形成了“以企業(yè)為培養(yǎng)主體，以企業(yè)生產(chǎn)需求為導向，以工作崗位技能為本位”的學徒培養(yǎng)模式，使學徒在工作中獲得“識崗、知崗、勝崗”的能力，極大地填補了高技能人才缺口。
八是高技能人才培訓模式。2011年人力資源和社會保障部、財政部《關于印發(fā)國家高技能人才振興計劃實施方案的通知》中明確，從2011年到2020年，實施高技能人才培訓基地建設項目、技能大師工作室建設項目和技師培訓項目。三個培訓項目又分別發(fā)文指導，如2013年人力資源和社會保障部印發(fā)《國家級技能大師工作室建設項目實施管理辦法（試行）》指出：技能大師工作室是以高精生產(chǎn)加工、傳統(tǒng)技藝傳承和高新技術產(chǎn)業(yè)為重點，主要選擇科技和技能含量較高的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)，由具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人依托大中型企業(yè)、行業(yè)研發(fā)中心、技工院校（職業(yè)院校）和高技能人才培養(yǎng)示范基地等載體領辦或創(chuàng)辦。2016年人社部和財政部印發(fā)《關于深入推進國家高技能人才振興計劃的通知》，進一步加強對三類高技能人才培訓項目的指導。
總的來說，我國初步構建起與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相互銜接、類型層次多樣、內(nèi)涵形式豐富的高技能人才培養(yǎng)制度，并且培養(yǎng)單位從?？茖哟蜗虮究茖哟瓮卣?。雖然職業(yè)本科教育剛起步，數(shù)量還比較少，但穩(wěn)步發(fā)展已是大勢所趨。從各類高技能人才培養(yǎng)模式來看，有一個共同規(guī)律，就是高技能人才的培養(yǎng)是從新手到熟手再到專家、從低級到高級的技術技能積累的過程，需要較長時間或?qū)嵤┓侄闻囵B(yǎng)，離不開行業(yè)企業(yè)的協(xié)同配合。為落實好國家戰(zhàn)略性人才的培養(yǎng)，還需要各培養(yǎng)院校或單位進一步加大探索力度，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新校企雙制、校中廠、廠中校等方式，積極探索中國特色學徒制，鼓勵行業(yè)企業(yè)通過大師工作室名師帶徒、技能研修、崗位練兵、技能競賽、技術交流等形式，特別提倡通過生產(chǎn)一線的真題真做、解決難題，校企合作培養(yǎng)培訓高技能人才，逐步構建起以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學校（含技工院校）為基礎、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養(yǎng)體系。
（作者單位系天津職業(yè)技術師范大學）
作者：孟慶國 曹曄
來源：中國教育報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝
遼寧省交通高等?？茖W校始建于1951年，是新中國第一所交通專門學校。經(jīng)過70余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為全國首批28所國家示范性高職院校。結合學校發(fā)展建設實際，就如何有效推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強國建設，重點談兩個方面的思考和建議。
一、夯實職業(yè)教育在國家教育體系中的戰(zhàn)略定位
職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，對國家實體經(jīng)濟和相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐度和貢獻度是巨大且不可替代的。但從目前看，職業(yè)教育在我國教育體系中仍相對薄弱。主要原因在于：第一，職業(yè)教育體系尚不完善，社會關注度和認可度不高；第二，職業(yè)教育整體投入不足、自身發(fā)展不均衡，發(fā)展相對緩慢。因此，建設教育強國應進一步加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。
一是科學布局與支持本科層次職業(yè)教育發(fā)展。本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵點與突破點，應遵循職業(yè)教育發(fā)展基本規(guī)律，對接不同區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求進行布局。東北老工業(yè)基地正處于全面振興發(fā)展新突破的攻堅期，建議優(yōu)先布局并重點支持區(qū)域內(nèi)高水平高職學校和專業(yè)舉辦本科層次職業(yè)教育，為加快構建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供高質(zhì)量高層次技術技能人才支撐。
二是統(tǒng)籌規(guī)劃并重點推進職業(yè)教育均衡發(fā)展。從國家層面看，加大對東北老工業(yè)基地職業(yè)教育政策扶持和經(jīng)費投入，可加快改善辦學條件、提高辦學水平，推動全國職業(yè)教育均衡發(fā)展；從地方層面看，聚焦產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展，科學實施同類院校資源整合，推動職業(yè)教育集聚優(yōu)勢、彰顯特色、錯位發(fā)展，可提升職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，賦能新時代東北全面振興取得新突破。
三是多舉措促進全社會對職業(yè)教育的關注與認可。強化對各級政府和企業(yè)落實職業(yè)教育發(fā)展政策的督導，確保國家支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策措施落地落實，促進政府服務和企業(yè)參與效能最大化。正向統(tǒng)籌并引導各級各類企業(yè)、用人單位，樹立正確的人才觀，加快建立并完善人盡其才、同工同酬的用人與分配機制，逐步提高職業(yè)教育社會關注度和認可度。
二、健全深化產(chǎn)教融合、校企合作的保障機制
推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，這是新時代新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的三個重大戰(zhàn)略舉措。其中，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征與最大優(yōu)勢，也是改革的難點與重點。目前來看，產(chǎn)教融合的突出問題是學校和企業(yè)彼此間依存度不高、同步性不夠、共同體意識不強。主要原因在于：第一，校企合作缺乏專項政策制度保障；第二，教育與產(chǎn)業(yè)供需對接缺少統(tǒng)籌、資源融合缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)，應進一步健全深化產(chǎn)教融合、校企合作的保障機制。
一是加快推進保障校企合作的專項法規(guī)建設。制定出臺職業(yè)教育校企合作促進條例，從法律層面對校企合作作出明確設置和規(guī)定，推動校企合作從“政策倡導”向“依法落實”轉變，切實推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策落地落實。
二是加強校企雙方主管部門間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)配合。一體化做好教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學校人才供給與企業(yè)人才需求規(guī)劃，統(tǒng)籌職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的規(guī)模、結構和層次，從發(fā)展起點上實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的供需對接。建立動態(tài)化調(diào)整、全過程指導的供需對接機制，特別是產(chǎn)業(yè)端的企業(yè)管理部門要準確掌握并及時發(fā)布需求信息，為教育端的學校管理部門指導協(xié)調(diào)并優(yōu)化供給提供依據(jù)。
三是充分發(fā)揮與強化行業(yè)指導與政策激勵作用。發(fā)揮行業(yè)在政策咨詢、發(fā)展規(guī)劃、標準制定等方面的優(yōu)勢，強化對職業(yè)教育改革的參與和指導，促進行業(yè)標準與教學標準、崗位要求與教學內(nèi)容、生產(chǎn)過程與教學過程對接融合。切實把給予產(chǎn)教融合型企業(yè)的激勵政策落到實處，推動校企相向而行、產(chǎn)教融合發(fā)展。
作者：王彤
來源：中國教育報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝
一、研制產(chǎn)教融合政策落地細則和負面清單
一是出臺更具操作性的產(chǎn)教融合校企合作細則方案。地方政府要摒棄逐條對應國家政策文件的宏觀性指導意見設計地方政策的思路，對學校、企業(yè)、行業(yè)各自應該怎么做、互相之間如何合作，以及縣級以上地方政府該做什么，發(fā)改、科技、工信、財政、人社等部門又該怎樣配合等，做出具體規(guī)定。進一步具體明確對企業(yè)參與產(chǎn)教融合的“土地+財政+稅收”優(yōu)惠政策，實現(xiàn)政策可操作性，調(diào)動企業(yè)積極性。二是出臺產(chǎn)教融合校企合作負面清單，通過負面清單理清產(chǎn)教融合行動空間的政策邊界，并且就負面清單條例做出詳細解讀，排除學校后顧之憂。
二、完善地方職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度
逐步完善職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，強化政府對職業(yè)教育的統(tǒng)籌領導，形成工作合力。充分發(fā)揮職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度功能，實現(xiàn)頂層之間的溝通協(xié)調(diào)，落實產(chǎn)教融合校企合作相關政策主體責任，各行政部門之間政策形成合力，破除部門間的政策障礙，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合。一是多部門聯(lián)合發(fā)文，破除當前地方政府產(chǎn)教融合校企合作中存在的部門間政策障礙。二是將散落在各個部委的發(fā)展職業(yè)教育政策資源調(diào)動起來。如工信、工會、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等各個部門都有產(chǎn)教融合性項目，通過聯(lián)席會議，把散落在各個部門的資源調(diào)動起來，讓企業(yè)能夠接收到全方位立體化信息，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。
三、成立地方產(chǎn)教融合聯(lián)盟或工作委員會
通過產(chǎn)教融合聯(lián)盟，更好實現(xiàn)政府搭臺、學校唱戲。政府集聚地方職業(yè)院校力量，與企業(yè)洽談，一方面是將區(qū)域內(nèi)各學校相關專業(yè)智力資源與人才資源集聚，增加學校的話語權，同時滿足一些大企業(yè)的批量用人需求；另一方面是將不同辦學水平和辦學質(zhì)量的職業(yè)院校聯(lián)合起來，針對同一企業(yè)不同層次的人才需求，打包供給人才。同時，產(chǎn)教融合聯(lián)盟能夠很好規(guī)避學校和單個企業(yè)產(chǎn)教融合校企合作育人過程中，由于企業(yè)用人因市場環(huán)境或者經(jīng)營效益引起的波動風險。
在職教園區(qū)層面或者職業(yè)院校層面成立校企合作工作委員會。一是提高職業(yè)教育校企合作管理團隊管理能力，校企合作涉及多個部門，對校企合作過程中的問題，需要既有管理能力又有專業(yè)知識的人才與政府其他行政部門人員進行專業(yè)、有效的溝通對接，將實踐問題上升到政策解決高度，高效解決問題。二是通過校企合作委員會，整合院校（園區(qū)）資源，將產(chǎn)教融合元素分配到不同部門，分解成不同部門的業(yè)務，提高院校（園區(qū)）校企合作效率。
四、鼓勵職業(yè)院校開展混合所有制改革試點
混合所有制辦學是當前高職院校改革發(fā)展的重要方向之一。一是鼓勵職業(yè)院校開展試點，針對高職院?；旌纤兄妻k學中面臨的資產(chǎn)劃定、產(chǎn)權明晰、基于產(chǎn)權結構的現(xiàn)代法人治理體系、基于產(chǎn)權屬性的內(nèi)部運行機制等不明確的問題，鼓勵院校開展試點，把基層解決實踐問題的做法總結上升為政策制度，形成可供復制的經(jīng)驗。二是抓住職教混合所有制改革試點契機，加快促進職業(yè)教育管理體制變革，突破政策瓶頸，降低院校探索職教混合所有制改革的體制成本，鼓勵采取更多市場化手段支持企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育，實現(xiàn)政府由“辦”職業(yè)教育向“服務”職業(yè)教育過渡。三是更加強調(diào)職教混合所有制改革過程中校企雙元育人的機制創(chuàng)新，充分發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，使提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成為職教混合所有制改革的內(nèi)生動力。
五、增強產(chǎn)教融合政策的有效供給
一是產(chǎn)教融合政策制定要充分考慮不同規(guī)模和類型學校的特征，釋放政策紅利。關注小規(guī)模的職業(yè)院校和職業(yè)院校的小規(guī)模專業(yè)產(chǎn)教融合。橫向上搭建統(tǒng)一的產(chǎn)教融合溝通平臺，形成規(guī)模效應，為職業(yè)院校提供校企合作的機會；縱向上，推進中高職專業(yè)課程銜接，聯(lián)合進行校企合作育人，發(fā)揮高職院校對中職學校的校企合作帶動作用。二是盡快建成產(chǎn)教融合人才需求對接平臺，將企業(yè)用人和研發(fā)情況，尤其是小中型規(guī)模企業(yè)需求信息進行匯總，服務職業(yè)院校及時掌握企業(yè)用人和研發(fā)需求，促進學校發(fā)揮智力資源優(yōu)勢，將技術專利、科研成果轉化，平衡校企人才供需。三是推動職業(yè)教育資源整合，相關專業(yè)可共建共享實習實訓基地，發(fā)揮資源整合共享的優(yōu)勢。對已建成的公共實訓基地，出臺具體管理政策，充分發(fā)揮其公共性。四是在中職升學背景下，改變傳統(tǒng)的中職產(chǎn)教融合模式，探索創(chuàng)新以為高等職業(yè)教育輸送基礎人才為主的技能型育人模式。加快出臺具體政策，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校聯(lián)合開展五年一貫制辦學，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)，設計一體化課程，理順職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)體系；對原有中職學校形成的特色產(chǎn)教融合育人模式，重新設計實踐內(nèi)容和難度，實現(xiàn)中高職縱向貫通，滿足企業(yè)高水平人才需求。
六、完善細化產(chǎn)教融合激勵政策
制定支持職業(yè)教育的金融、財政、土地、信用、就業(yè)和收入分配等激勵政策的具體舉措，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和生態(tài)，形成一批可復制、可推廣的新經(jīng)驗新范式[5]。一是激勵職業(yè)院校教師參與產(chǎn)教融合校企合作的積極性。通過提高薪酬，鼓勵教師參與校企合作項目；在職稱評審中，充分考慮教師校企合作的工作和成果。二是鼓勵中高職專業(yè)系部負責人等專業(yè)人才深度參與校企合作，盤活學校優(yōu)質(zhì)智力資源，服務區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，合作開展項目攻關和技術研發(fā)，撬動企業(yè)“研發(fā)”利益，吸引企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合。三是完善校企合作育人成本分擔機制。建立以政府為主導的成本分擔機制，明確國家、省、市三級政府財政的成本分擔比例，規(guī)定地方政府配套的經(jīng)費比例，推動校企合作模式發(fā)展；推進企業(yè)參與校企合作稅收減免等政策落實，分攤企業(yè)相應的育人成本。四是激發(fā)行業(yè)協(xié)會搭建“政校行企”協(xié)同育人平臺的積極性。加大、落實和細化激勵政策，完善行業(yè)協(xié)會參與校企合作的具體方法，為參與校企合作的行業(yè)協(xié)會提供專項經(jīng)費，設立產(chǎn)教融合基金等。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第21期）
作者：尹玉輝 等
來源：職業(yè)技術教育
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
編者的話：9月迎來開學季，除了考一個好高中、上一個好大學，職業(yè)教育一直以來也受到中國社會廣泛關注?！董h(huán)球時報》記者采訪了職業(yè)院校負責人、普通初高中教師、教育專家、用人單位負責人、職業(yè)院校學生親友、職業(yè)技術教育小說作者等，共同探討職業(yè)教育的專業(yè)選擇、困境、發(fā)展方向和前景。
“有的孩子喜歡爬樹，有的孩子喜歡游泳，有的孩子喜歡擺攤賺錢，有的孩子喜歡鉆研，世界本來就是多樣的?！睏钜u在國內(nèi)首部職業(yè)技術教育題材的長篇小說《我是技校生》中寫道。該書以一個技校學生的成長經(jīng)歷為線索，書寫了當下我國職業(yè)教育的真實現(xiàn)狀。楊襲在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，一個健康的國家社會，一個成熟的教育系統(tǒng)，應該是平衡、多樣的。
如今，職業(yè)技術教育越來越受關注。天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院院長米靖稱，職業(yè)技術教育是現(xiàn)代國民教育體系不可或缺的重要組成部分，在法律上與普通教育具有同等地位。那么，職業(yè)技術教育哪些專業(yè)最熱門，畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展如何，面臨哪些困境，未來還能繼續(xù)考大學嗎？
什么專業(yè)最熱門
對于就讀職業(yè)院校的學生而言，“什么專業(yè)未來能賺到錢”“什么專業(yè)受歡迎”“哪些專業(yè)就業(yè)前景好”是很多人關心的重點。中國教育科學研究院研究員儲朝暉稱，不同時間段職業(yè)技術教育的熱門專業(yè)不一樣，但主要還是那些強調(diào)技能操作、與整體產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)比較熱門，如車工、鉗工，以及農(nóng)業(yè)、林業(yè)和幼師等。
以北京工業(yè)技師學院為例，該校是北京市首批技師學院，專業(yè)設置向第二產(chǎn)業(yè)傾斜，主要服務在京央企和科研院所。北京工業(yè)技師學院院長蔡夕忠向《環(huán)球時報》記者介紹道，目前來看，該校環(huán)保檢測類專業(yè)最受學生和家長青睞，畢業(yè)生主要去往理化檢測中心和各類實驗室，工作環(huán)境相對舒適。其次，數(shù)控加工等智能制造類專業(yè)是該校特色品牌專業(yè)，主要面向航天類國企、京東方等行業(yè)頭部企業(yè)輸送高端制造業(yè)人才。另外，汽車維修專業(yè)也比較熱門，畢業(yè)生供不應求。
北京工業(yè)技師學院學生在全國第一屆職業(yè)技能大賽機電一體化項目中獲得銀牌。（學校官網(wǎng)）
在廣州，教育部直屬的廣州城建職業(yè)學院也頗受學生喜愛。該校黨委副書記張德宜接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，技術含量較高、與國家重點推動產(chǎn)業(yè)和時下較為興盛行業(yè)相關的專業(yè)，以及對傳統(tǒng)專業(yè)進行數(shù)字化賦能的相關專業(yè)比較受學生追捧。就該校2023年春季招生情況來看，裝備式建筑工程技術、城建軌道交通工程技術、新能源汽車、機電一體化技術、計算機應用技術、軟件技術、網(wǎng)絡直播與運營、學前教育、電子商務和大數(shù)據(jù)與會計等專業(yè)的實際錄取數(shù)均大大超過計劃數(shù)。
從全國來看，選擇職業(yè)技術學校的學生人數(shù)在逐年遞增。蔡夕忠表示，北京市每年初中畢業(yè)生數(shù)量大約在12萬左右，其中30%-35%的人會選擇就讀職業(yè)技術學校。至于薪資，一般來說，該校大部分學生畢業(yè)一兩年后都能達到月薪超1萬元的薪資水平，部分人畢業(yè)一兩年后能拿到30萬年薪，并享受人才落戶政策。蔡夕忠補充道，“對于職校學生來說，這是非常光明的職業(yè)發(fā)展路徑。此外，對于經(jīng)濟暫時緊張的家庭來說，職校教育學費低、回報快，是一個不錯的選擇?！睆埖乱艘脖硎?，學生及家長對學院的總體滿意度在90%以上。建工大類、裝備制造大類的畢業(yè)生面向大中型企業(yè)就業(yè)的多，薪資在每月4000-8000元不等；其他專業(yè)大類的畢業(yè)生主要面向中小微企業(yè)就業(yè)為主，薪資在每月4000—6000元不等。該校95.3%受訪畢業(yè)生表示，適應目前的工作崗位。
南北職校各有特色
蔡夕忠的話在許多職業(yè)技術院校畢業(yè)生的身上得到印證。來自遼寧省丹東市的許女士是當?shù)匾凰究圃盒５男姓處?，她有一個遠房表哥，家境普通，從丹東一所職業(yè)中專的機床數(shù)控專業(yè)畢業(yè)后，回到老家岫巖縣工作。如今不到40歲的他是當?shù)匾患夜S的部門領導，月工資平均一萬多元，效益好的時候，年終獎能有十幾萬元，在當?shù)貙儆谄纤健?/span>
許女士的家人都認為表哥的經(jīng)歷很勵志，他靠著自己養(yǎng)活了一家人?！霸诼殬I(yè)技術院校上學沒什么不好的”，許女士說，“他們這一行里手藝好的人，賺得不比我們這些坐辦公室的人差。不管怎樣，表哥的確在職校學到了營生的本領。”
同樣來自東北地區(qū)黑龍江省綏化市的劉先生碩士畢業(yè)后，留在北京一家煤炭類研究所工作。高考出分后，他曾為堂妹的志愿填報發(fā)過愁。2023年黑龍江省高考錄取線公布后，堂妹美術特長加文化課總分數(shù)沒有達到?？凭€。由于堂妹不想離開東北，劉先生建議她選擇幼師或者鐵路專業(yè)，因為這兩類專業(yè)在當?shù)厮闶恰拌F飯碗”，而且隨著資歷的積累，薪資和福利都會穩(wěn)步上漲。不過堂妹最終選擇了美容專業(yè)，因為她對這個方向更感興趣，自己的美術技能也能派上用場。
在南方城市，人們的思想似乎與北方有所不同。小林從北京一所技師類職業(yè)學校的計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)畢業(yè)后，回到老家江西贛州做一名網(wǎng)絡安全工程師。在這個三線城市，他每年到手10萬元人民幣左右。
工作業(yè)務涉及南北，且經(jīng)常與職業(yè)技術院校畢業(yè)生打交道的北京華碳慧志生物科技有限公司總經(jīng)理鐘觀君表示，“由于經(jīng)濟環(huán)境、地理位置、教學傳統(tǒng)等方面的差異，中國的職業(yè)技術院校形成了南北兩個不同的生態(tài)圈。這兩個生態(tài)圈在學習氛圍、辦學理念、培養(yǎng)人才的方向都有各自的特點。北方的職業(yè)技術院校專業(yè)相對穩(wěn)健，南方相對變化較快。北方的院校對于一個專業(yè)來說要學習很多技能，專業(yè)相對穩(wěn)健一些。南方則因為經(jīng)濟和科技發(fā)展較快，開設出不少新專業(yè)?！?/span>
觀念轉變很關鍵
為創(chuàng)作《我是技校生》一書，楊襲深入技工類院校，了解到它們當下面臨的一些現(xiàn)實情況及困境。據(jù)她觀察，貧困、家庭不睦、受其他孩子負面影響是許多學生成績下降、最終走入技校的主要原因。
楊襲稱，技工類院校畢業(yè)生因種種原因，無論是在社會認同，還是繼續(xù)深造上都面臨不少壁壘?！暗诔蔀橹圃鞆妵穆飞?，我們需要大量的優(yōu)秀技工、高級工匠，培養(yǎng)數(shù)量龐大、本領過硬的技工，是我們通向制造強國目標牢固的基石。我們的國家、民族，比任何時候都需要這個群體?！?/span>
《環(huán)球時報》記者在市場活動中，接觸到不少學生及家長。在交談過程中，很多家長表示，自己不是不愿意孩子去職業(yè)技術院校讀書，而是因為一些學校存在不良校風問題，擔心孩子自制力不強而學壞。
在蔡夕忠看來，一個學習能力不錯并且又喜歡“動手”的孩子，選擇職業(yè)技術教育可能比本科教育更有發(fā)展前景，也更容易獲得嶄露頭角的機會?！奥殬I(yè)技術院校所招的學生基本在中學階段文化成績處于后20%，這些學生可能已經(jīng)在課堂里‘坐不住’了。來到職業(yè)技術院校，我們并不向他們灌輸理論，而是通過動手實踐和工作任務來引導學生學習知識，讓他們學以致用?！彼硎?，職業(yè)技術院校的確存在生源一般、經(jīng)費不足等短板，但今天的職業(yè)技術院校已經(jīng)有了很大進步，并且這種正向發(fā)展將是持續(xù)的。沒必要一味拿職校教育和普通高等教育做比較，希望社會能夠給予職業(yè)技術教育更多寬容，給予職校學生更多成長的信心。
“過去的一些觀念將職業(yè)技術教育看作普通教育的低層次、低水平教育，這是人們顧慮的原因所在?！睆埖乱吮硎荆捌鋵嵚殬I(yè)技術教育與普通教育是兩種類型的教育，現(xiàn)在國家非常重視將職業(yè)技術教育作為一大類型來構建相應的體系，伴隨職業(yè)技術教育體系的不斷優(yōu)化，伴隨職業(yè)技術教育對經(jīng)濟發(fā)展促進的影響力不斷提升，伴隨越來越多的學生通過職業(yè)技術教育走向成才、成功，相信社會對職業(yè)技術院校的印象會不斷改善，學生對于職業(yè)技術教育的意向選擇也會越來越強烈?！?/span>
儲朝暉稱，職業(yè)技術院校確實仍然存在一些“質(zhì)量問題”，一些家長的擔心不無道理，所以解決問題的實質(zhì)是如何把職業(yè)學校辦好，做到人盡其才。與此同時，家長應根據(jù)孩子的實際情況來選擇學校，不要持有“必須進普通中學”的執(zhí)念，要站在孩子整體人生發(fā)展的角度來考慮問題。
還能繼續(xù)考大學嗎
對于很多讀了職業(yè)技術院校的孩子來說，他們?nèi)韵肜^續(xù)接受教育。但很多學生和家長擔心，中高考分流后，就不再能進一步提升學歷水平。事情并非如此。
以中高考大省山東為例，山東濟南某初中一名班主任告訴《環(huán)球時報》記者，如今，好的高職比排名較差的高中都難考，因為后者的本科升學率不理想，但就讀高職的孩子還有機會選擇通過“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)高職“曲線上本科”。濟南市另一所中學的教務處主任告訴《環(huán)球時報》記者，該校初中畢業(yè)生中，選擇職業(yè)技術學校的大概有四成，高中畢業(yè)生該比例則約為1/3?！皩W生們發(fā)展情況各不相同，有的孩子步入社會后情況不太理想，也有人繼續(xù)深造取得了本科文憑，具體還是在個人?！?/span>
蔡夕忠表示，北京工業(yè)技師學院超過90%的學生在完成中級工學習后都會選擇繼續(xù)留校深造，此外還有約2%的學生會參加高職院校的單考單招追逐大學夢。張德宜也稱，廣州城建職業(yè)學院繼續(xù)學習獲得本科學歷的學生比例越來越高，學生一般通過自學考試及全日制專升本兩種方式獲得本科學歷。以2023屆為例，6000名左右畢業(yè)生中約50%的人有“升本”需求，其中50%通過自考升本，另外50%通過全日制升本。
小林后來參加了成人高考，目前已經(jīng)取得本科學歷。至于學歷重要還是賺錢的本領重要，小林認為，首先要有一顆上進的心，選擇了職業(yè)技術學校就要積極學習專業(yè)技術，后面可以再提升學歷，鞏固技能。他說，“職業(yè)技術教育的前途也很廣闊，人人皆可成才”。
“我們要成為制造強國，就要有大量的技術人員和優(yōu)秀的工程師?！薄段沂羌夹Ｉ分校魅斯陌嘀魅芜@樣說。米靖強調(diào)，國家正在加快構建現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系和持續(xù)提升職業(yè)教育質(zhì)量。未來，接受職業(yè)教育的受教育者將迎來更為優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境、更為先進的教育內(nèi)容和更加良好的發(fā)展機會。
作者：劉洋 陳子帥
來源：環(huán)球時報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
黨的二十大報告對“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”作出全面而系統(tǒng)的部署，為到2035年建成教育強國指明了新的前進方向。推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是建設教育強國的豐富內(nèi)涵之一。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出了一系列深化新階段職業(yè)教育改革的重大舉措；新時代職業(yè)學校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃從2023年開始實施，每年壓茬推進；2023年7月，教育部發(fā)布11項現(xiàn)代職教體系建設改革重點任務……伴隨著相關政策的出臺，各地教育系統(tǒng)加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全力繪就未來發(fā)展新藍圖。
山東：深化產(chǎn)教融合 推進國家職教高地建設
山東省教育廳職業(yè)教育處處長王志剛介紹，作為全國首批產(chǎn)教融合試點省份，山東全省職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，其中新舊動能轉換“十強”產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅等領域新增勞動力70%以上來自職業(yè)院校。
據(jù)悉，山東是全國首個教育部與地方共建的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，今年再次被確定為部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點省份，兩次入選國務院通報激勵的改革成效明顯省份。在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面，該省采取了如下做法：一是堅持在形成合力上下功夫，建立協(xié)同聯(lián)動的工作推進機制。強化頂層設計，建立部省協(xié)調(diào)推進機制，教育部和山東省委省政府主要負責同志親自擔任職業(yè)教育工作領導小組組長。山東將職業(yè)教育寫入省委常委會工作要點，列入政府工作報告和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，納入改革攻堅行動。二是堅持在職普融通協(xié)調(diào)上下功夫，為各類人才搭建發(fā)展成長的有效通道。率先建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”職教高考制度，開展職業(yè)院校和普通本科高校對口貫通培養(yǎng)，近三年，全省中職招生有7.6萬名學生超過普通高中線，高職招生有近10萬名學生達到本科線，4.3萬名普通高中在校生轉入中職學校。三是堅持在產(chǎn)教深度融合上下功夫，深化職業(yè)教育混合所有改革。率先出臺全國首個混合所有制辦學政策和“金融+財政+土地+信用”產(chǎn)教融合激勵措施，全省建設混合所有制二級學院322個、專業(yè)993個、實訓基地1900個。目前已圍繞山東省新舊動能轉換“十強”優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群和區(qū)域發(fā)展需求，組建了新一代信息技術、高端裝備等12個覆蓋全省的產(chǎn)教融合共同體，以及26個市域產(chǎn)教聯(lián)合體。四是堅持在推進科教融匯上下功夫，打造職業(yè)教育新的增長極。瞄準技術變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，面向產(chǎn)業(yè)分專業(yè)集群成立了23個省行指委，將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教師、教材、教法改革；在職業(yè)院校設立126個新技術研發(fā)中心，建設72個省級科技成果轉化和技術轉移基地、協(xié)同創(chuàng)新中心，重點服務企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術升級、工藝革新。五是堅持在擴大對外開放度上下功夫，不斷拓寬中外人文交流渠道。堅持“引進來”“走出去”，山東10部門聯(lián)手支持職業(yè)院校更加廣泛深入地開展國際合作交流，組織全省47所職業(yè)院校與11家央企“組團出?！?，在“一帶一路”沿線國家建設15所海外職業(yè)技術學院。六是堅持在強化內(nèi)生動力上下功夫，用“良法善治”為學校發(fā)展保駕護航。深化“放管服”改革，堅持學校的事由學校說了算，將研發(fā)機構設置權、人才招聘權、職稱評審權、內(nèi)部薪酬分配權、科技成果轉化收益處置權“五項權利”，全部下放到學校；改革職業(yè)院校教師招聘制度，對業(yè)界優(yōu)秀人才采取直接考察的方式進行招聘，專業(yè)教師可在校企合作企業(yè)兼職取酬，多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。
蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院：聚焦職業(yè)技能培養(yǎng) 助力學生成長成才
近年來，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院牢固樹立“人人皆可成才，人人盡展其才”的職教理念，把“筑園塑人”模式作為學校教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，“三個四”學生成長成才實施方案、“123百團競技”學生職業(yè)技能培養(yǎng)計劃等教學改革舉措為地方培養(yǎng)了更多更接地氣的高素質(zhì)技術技能人才。
蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院黨委副書記、校長蘇士利表示，2021年起，該校全面落實“三全育人”綜合改革的要求，扎實推進“三個四”學生成長成才方案的實施，致力于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)融合、職業(yè)技能過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學生。具體而言，“第一個四”即指導學生編制1份成長發(fā)展規(guī)劃，擔任1任學生干部，參加1個學生社團，培養(yǎng)1項興趣特長，促進學生個人素養(yǎng)的全面提升；“第二個四”即指導學生明確1個技能方向，鉆研1項核心技能，參加1次技能比賽，取得1張技能證書，培育學生掌握職業(yè)崗位核心技能；“第三個四”即指導學生接受1次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，明確1個職業(yè)發(fā)展目標，參加1次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，取得1項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。
與此同時，2021年起，該校全面啟動“123百團競技”學生職業(yè)技能培養(yǎng)計劃，完善工作體制機制，打造科學的技能培養(yǎng)體系、優(yōu)越的賽訓環(huán)境條件、水平高超的技術技能團隊，提升學生的專業(yè)核心技能。“1”是指建設一個全校所有專業(yè)（群）的職業(yè)崗位核心技能項目庫；“2”是指校企“雙元”組建100個左右技術技能教師團隊；“3”是指實施學生技能成才的三個階段，第一階段“初窺門徑”明確1個技能方向，制訂1份個人技能成長計劃，結對1個技術技能教師團隊，第二階段“小試牛刀”鉆研1項職業(yè)崗位核心技能，參加1次技能比賽，獲得1張技能證書，第三階段“一技傍身”獲得1張崗位實踐證書。
扎蘭屯職業(yè)學院：發(fā)揮高校服務職能 賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略
為發(fā)揮學院專業(yè)、人才、資源優(yōu)勢，更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，2021年，扎蘭屯職業(yè)學院成立鄉(xiāng)村振興學院，同年扎蘭屯職業(yè)學院被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部聯(lián)合推介為“全國百所鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)?！敝弧?/span>
扎蘭屯職業(yè)學院黨委委員、宣傳部部長郭健陽介紹，為做好鄉(xiāng)村振興工作，扎蘭屯職業(yè)學院結合自身特色，多措并舉。首先，制度發(fā)力，為服務鄉(xiāng)村振興提供保障。學院成立了由黨委委員、副院長為鄉(xiāng)村振興學院院長，相關部門為成員單位的組織機構，負責規(guī)劃部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)服務鄉(xiāng)村振興工作。在專業(yè)教學系部成立鄉(xiāng)村振興教研室，發(fā)揮各專業(yè)在產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興方面的獨特優(yōu)勢，積極參與鄉(xiāng)村振興。其次，拓寬渠道，為推動鄉(xiāng)村振興搭建平臺。學院立足呼倫貝爾市產(chǎn)業(yè)布局結構調(diào)整，與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展同頻共振，結合學院高質(zhì)量發(fā)展的目標與政府、企業(yè)、行業(yè)簽訂各種合作協(xié)議。再次，科研引領，為助力鄉(xiāng)村振興提質(zhì)賦能。學院以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求為導向，以農(nóng)林牧專業(yè)優(yōu)勢為基礎，以發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)為目標進行相應的科學研究工作。近年來，共主持省部級以上科研課題53項，參與編制呼倫貝爾市農(nóng)牧業(yè)地方標準60項。最后，扎根基層，推深做實鄉(xiāng)村振興事業(yè)。學院認真貫徹落實職業(yè)院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，發(fā)揮學院專業(yè)和人才優(yōu)勢，積極開展社會培訓，把課堂設在田間地頭、畜舍、林地、車間等生產(chǎn)現(xiàn)場，切實解決農(nóng)牧民種養(yǎng)殖及生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題，不斷提升農(nóng)牧民致富本領。
職業(yè)教育，大有可為。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，越來越多的青年學子通過職業(yè)教育點亮青春夢想，成就出彩人生。
作者：郭彥偉
來源：央廣網(wǎng)
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
據(jù)中央廣播電視總臺中國之聲消息，在浙江杭州，今年有預計300多名初中畢業(yè)生進入“中本一體化”貫通教育階段，這比去年又增加了118人。所謂“中本一體化”，指的是學生在完成3年的中等職業(yè)教育之后，無需參加普通高考，通過統(tǒng)一的轉段考試，過線之后即可升入對應的應用型本科高校，完成4年本科的學習。
前不久，江蘇鹽城一名中考為742分的高分考生，超過當?shù)仄胀ǜ咧械匿浫【€不少，卻報考了鹽城幼兒師范高等專科學校，同樣引起社會關注。據(jù)悉，這也是鹽城市試點的“七年貫通師范定向生”，5年專科學業(yè)成績合格之后，參加“專轉本”考試，經(jīng)過2年本科學業(yè)學習，最終可以拿到學士學位，畢業(yè)后“有崗有編”。
事實上，國家為了大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，目前已經(jīng)在政策上設計了包括中職與高職“3+3”、中職與本科“3+4”、五年制高職與本科“5+2”、高職與本科“3+2”、高職與本科“4+0”等分段或聯(lián)合培養(yǎng)項目。
從家長和學生的角度看，類似于“中本一體化”的人才培養(yǎng)模式，滿足了個體升學和就業(yè)的雙重需求。然而，也有一些人質(zhì)疑，不經(jīng)過高考的本科含金量，其社會認可度會有多高？他們和經(jīng)過高考選拔的畢業(yè)生有何差距？這種質(zhì)疑，實際上也是對“中本一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種訴求。
當前，職業(yè)教育所實施的諸多項目中確實還存在一些顯在問題。比如，職業(yè)教育人才在本科與?？浦g的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格上究竟有什么具體區(qū)別，這個問題搞不清楚，人才培養(yǎng)的層次性和結構性就不夠明顯，使得人才培養(yǎng)目標交叉重疊。在職業(yè)教育整個社會認可度尚且較低的環(huán)境下，這些合作項目也容易被視作保障高層次學校生源的權宜之計。
此外，應該看到，中職和本科之間的利益并不完全一致，也容易導致項目合作“貌合神離”。中職學校一般想要借助這類項目吸引生源，而高職、本科院校對合作項目的態(tài)度或許并不熱情，還是將主要目光聚焦于經(jīng)過高考選拔的生源。并未從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，課程設置重復，職業(yè)特色不明顯，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題。
人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)教育質(zhì)量的提升并不是簡單的要素疊加和拼盤?！爸斜疽惑w化”還需要在課程體系、培養(yǎng)方案、教學環(huán)節(jié)、實習實訓、社會實踐等方面，進行全方位的設計，以凸顯職業(yè)特色為本位，真正培養(yǎng)學生較強的職業(yè)能力、過硬的職業(yè)本領、較高的職業(yè)素養(yǎng)。
回到“中本一體化”等項目設計的初衷，這本就是要與普通教育實現(xiàn)區(qū)分，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學的靈活性、特色化，給?？粕峁└嗟纳仙溃?，這絕不代表是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，或是培養(yǎng)標準的“放水”。
當然，任何新生事物都是在質(zhì)疑聲中不斷地進步和發(fā)展的，“中本一體化”的培養(yǎng)質(zhì)量如何，能否符合社會的需求，終究需要時間來檢驗。職業(yè)教育人才培養(yǎng)也只有始終堅持以質(zhì)量為準繩，真正探索特色化的職業(yè)教育模式，才能讓學生贏得更加廣闊的發(fā)展空間。
作者：胡波
來源：中國青年報
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
Copyright © 職教網(wǎng) All rights reserved 冀ICP備11020808號-11 全國統(tǒng)一熱線電話：400-660-5933
免責聲明：本站只提供交流平臺，所有信息僅代表網(wǎng)友個人觀點，不代表本站立場。如有侵害到您的合法權益，請您積極向我們投訴。
本站禁止色情、政治、反動等國家法律不允許的內(nèi)容，注意自我保護，謹防上當受騙
