“‘四課堂’協(xié)同育人模式”是重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手段、制定并運(yùn)用一系列機(jī)制管理學(xué)生并從中總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的管理模式。2014年2月，項(xiàng)目開(kāi)始在學(xué)院實(shí)施，經(jīng)過(guò)兩年半的實(shí)踐、推廣和運(yùn)用，2016年12月基本上形成了教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質(zhì)課堂等“四課堂”協(xié)同育人的協(xié)同管理制度和流程、管理機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)考核等系列機(jī)制體系。

一、“四課堂”協(xié)同育人模式提出的意義

“四課堂”協(xié)同育人模式的理論與實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)今高職院校學(xué)生管理具有重要的意義。

(一)是貫徹落實(shí)國(guó)家高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”目標(biāo)的需要

2014年，國(guó)務(wù)院簽署了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))明確提出了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高職教育要以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才”或高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，努力探索，形成“教學(xué)課堂”為主體，“實(shí)踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質(zhì)課堂”為輔助的“四課堂”協(xié)同育人模式。該模式不僅要針對(duì)某一崗位或崗位群，而且對(duì)再就業(yè)或多次就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，還包括創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、職業(yè)道德和操守、管理知識(shí)和服務(wù)理念在內(nèi)的全面素質(zhì)的提升，這對(duì)傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)課堂就能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的模式提出了新挑戰(zhàn)，客觀上必然引起第一課堂的延伸或拓展，形成多課堂育人的新格局。

(二)是對(duì)“四學(xué)會(huì)”育人要求的有機(jī)對(duì)接

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了布德洛爾《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的主題報(bào)告，報(bào)告把當(dāng)代教育的任務(wù)概括為“四個(gè)學(xué)會(huì)”,即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”，闡述了國(guó)際社會(huì)對(duì)人類未來(lái)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，成為國(guó)際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”把我國(guó)高職培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化，我們提出并實(shí)踐“四課堂”，即“教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質(zhì)課堂”并將“四課堂”與“四學(xué)會(huì)”有機(jī)對(duì)接，互相補(bǔ)充，相互協(xié)同，形成高職院?！八恼n堂”協(xié)同育人模式(見(jiàn)下圖1)。