李華 繪

    ■蔣乃平

    “深化產(chǎn)教融合、校企合作”，既是國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡稱《決定》）的指導(dǎo)思想，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，更是建成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要機(jī)制。筆者認(rèn)為，校企合作應(yīng)該分階段進(jìn)行，面向在校學(xué)生和在職員工兩個(gè)階段，校企共同梳理一線員工所應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，既推進(jìn)校企一體化育人，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才苗子，又共同開展職工教育培訓(xùn)，在大面積提升員工職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為技能型人才健康成長創(chuàng)造條件。通過強(qiáng)化校企協(xié)同育人，形成深層次合作的長效共贏機(jī)制。

    校企合作要滿足“四方”可持續(xù)發(fā)展需求

    實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，需要在校企合作的過程中處理好三對矛盾，即學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)校與用人單位之間、用人單位和員工之間不同需求的矛盾，這三對矛盾涉及四個(gè)方面，即學(xué)生、學(xué)校、員工、用人單位。要想真正做到校企一體化育人，達(dá)成產(chǎn)教深度融合，必須在處理三對矛盾時(shí)，同時(shí)滿足四個(gè)方面的需求。這四個(gè)方面中，職業(yè)院校、用人單位是“機(jī)構(gòu)”，學(xué)生、員工是“人”。

    對于“人”而言，職業(yè)院校學(xué)生及其家長不僅希望學(xué)生能學(xué)有所用，提高首次就業(yè)的收入水平，還希望能獲得學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會日新月異的變化，更希望職業(yè)生涯能夠可持續(xù)發(fā)展。用人單位員工則希望有穩(wěn)定的工作、滿意的收入和舒適的居住條件，希望有良好的福利、和諧的勞資關(guān)系和人際關(guān)系，還希望得到美好的職業(yè)生涯前景。在校企合作中，要努力把他們的期盼和需求，有目標(biāo)、有步驟地予以滿足。

    對于“機(jī)構(gòu)”而言，職業(yè)院校不僅希望通過校企聯(lián)合招生更好地完成招生計(jì)劃、改善生源、提高畢業(yè)生對口就業(yè)率，還希望能合理地安排學(xué)生實(shí)習(xí)，更希望能聯(lián)合培養(yǎng)，在企業(yè)支持下開發(fā)課程，共建“雙師型”隊(duì)伍；用人單位不僅希望能解決招工難題，還希望能解決員工流動(dòng)性大、技術(shù)骨干少且留不住的困境，更希望通過人力資源開發(fā)創(chuàng)新，不斷提升員工職業(yè)素養(yǎng)，為“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”提供人力資源保證，提高市場競爭力。

    “機(jī)構(gòu)”是校企合作的執(zhí)行主體，只有校企“雙贏”，才能不斷深化合作；只有校企“互利”，才能為職業(yè)院校、用人單位的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能形成“產(chǎn)教深度融合”的長效機(jī)制。

    校企合作要有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

    國務(wù)院《決定》把“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)對職業(yè)教育落實(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的重要作用。

    隨著我國推動(dòng)發(fā)展從主要依靠要素投入向更多依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，已經(jīng)就業(yè)的職業(yè)院校畢業(yè)生和非職業(yè)院校畢業(yè)生接受繼續(xù)教育的需求將持續(xù)增長。有些職業(yè)院校已開始與企業(yè)、行業(yè)合作，開展在職員工繼續(xù)教育的探索。此類探索既抓學(xué)歷教育的長班，又抓職業(yè)培訓(xùn)的短班，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)邁開了“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的步伐。

    深層次校企合作對于一所職業(yè)院校而言可分為兩大階段。第一階段是校企合作的基礎(chǔ)階段，面向職業(yè)院校在校生的學(xué)歷教育階段。此階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于，在把全體學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者的同時(shí)，培養(yǎng)出一批技術(shù)技能型人才苗子，奠定技術(shù)技能型人才成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二階段是校企合作的提升階段，即在職學(xué)習(xí)階段。此階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于全員學(xué)習(xí)和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為用人單位及其員工的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，協(xié)助用人單位成為學(xué)習(xí)型企業(yè)。

    職業(yè)院校真正完成了這種對接，就不再是單純招收初、高中畢業(yè)生的學(xué)歷教育，而是針對經(jīng)濟(jì)社會和人不同發(fā)展階段的需要，將學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)交融的職業(yè)教育，并以此達(dá)成校企融合。其實(shí)，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，僅在于學(xué)校教育是為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而職業(yè)培訓(xùn)是依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，方向明確地參加符合自身發(fā)展所需要的短期學(xué)習(xí)。

    校企合作要符合育人要求

    教育的根本目的是培養(yǎng)人、造就人，因此，校企合作必須符合育人的要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把提高育人質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生健康成長作為核心任務(wù)。

    校企合作要重視理想信念教育。這是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的要求，也是育人的關(guān)鍵。在校企合作的第一階段，職業(yè)院校要與用人單位合作，幫助學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)文化和發(fā)展遠(yuǎn)景，通過職業(yè)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生筑夢、追夢，幫助學(xué)生自覺增強(qiáng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力，追求職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，從而帶來就業(yè)質(zhì)量的不斷提高。在校企合作的第二階段，職業(yè)院校要協(xié)助用人單位把職業(yè)生涯教育延伸到在職員工，引導(dǎo)員工把“我的夢”與“企業(yè)夢”、“中國夢”融為一體，成為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的從業(yè)者。

    校企合作要強(qiáng)調(diào)有職教特色的全面發(fā)展。用人單位要求從業(yè)者具備做人與做事、情商與智商融為一體的職業(yè)素養(yǎng)。“德”是職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，是從業(yè)者做人做事的方向、標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)力；“智”是職業(yè)素養(yǎng)的主體，是職業(yè)能力；“體”是職業(yè)素養(yǎng)的載體，從業(yè)者必須具有符合職業(yè)要求的特有職業(yè)體能；“美”是職業(yè)素養(yǎng)的情感，從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中要具有感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。德、智、體、美在職業(yè)活動(dòng)中集中表現(xiàn)為從業(yè)者具有的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。職業(yè)院校應(yīng)該對照行業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，這既是落實(shí)全面育人、實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手，也是校企合作共同育人的重要途徑。能否疏理出各行各業(yè)對從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)基本的和較高層次的具體要求，應(yīng)成為檢驗(yàn)校企是否真正合作育人的一個(gè)極具操作性的指標(biāo)。

    校企合作要強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的提升。重視專業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的教學(xué)特色，但單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，是對職業(yè)能力的誤解?！稕Q定》提出“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育”，不只是為了學(xué)生升學(xué)有基礎(chǔ)，更是為了學(xué)習(xí)能力的提高。職業(yè)院校應(yīng)遵循育人規(guī)律，把學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練納入職業(yè)能力提升的范疇，在教學(xué)中明確學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的具體要求，讓人的技能成為有“生命力”的技能。

    校企合作要符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律

    《決定》首次明確了“市場在資源配置中起決定性作用”。校企合作也應(yīng)該遵循這一點(diǎn)。

    推進(jìn)校企合作，既不能“剃頭挑子一頭熱”，也必須改變從化解招工難、提供廉價(jià)勞動(dòng)力的角度安排實(shí)訓(xùn)等校企合作中的誤操作。用人單位如果能從效益可持續(xù)增長的角度，從能招收合格員工、技術(shù)技能型苗子入手，從穩(wěn)定員工隊(duì)伍和技術(shù)技能骨干出發(fā)，著眼于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就能在職業(yè)院校的支持下共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，提高企業(yè)凝聚力，降低技能型人才流失率，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)。

    在市場就業(yè)體制下，從業(yè)者與企業(yè)之間存在著交換關(guān)系。員工想獲得較高的就業(yè)質(zhì)量，就必須用較高的職業(yè)素養(yǎng)去交換；企業(yè)想取得較高的經(jīng)濟(jì)效益，就必須用提高員工的就業(yè)質(zhì)量去交換。這種投入與產(chǎn)出，是在市場經(jīng)濟(jì)體制下，勞動(dòng)者與企業(yè)之間的交換。雙方的這種交換，通過市場調(diào)節(jié)，可以促進(jìn)企業(yè)積極關(guān)注員工的生存、發(fā)展，促進(jìn)勞動(dòng)者自覺提升職業(yè)素養(yǎng)，形成企業(yè)、員工各取所需的良性循環(huán)。

    校企合作要發(fā)揮校企各自優(yōu)勢

    在校企合作過程中，合作主體應(yīng)該揚(yáng)長補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高合作的效益，為人才培養(yǎng)水平提升做出努力。

    其實(shí)，已有不少職業(yè)院校通過“上掛、橫聯(lián)、下輻射”，借助短期職業(yè)培訓(xùn)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，取得了良好的社會效益。例如，縣職教中心是縣域內(nèi)直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的最高學(xué)府，是整合各種資源的平臺。如果能充分發(fā)揮“中心”的作用，“上掛”高等學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)和大中型企業(yè)，取得智力和技術(shù)優(yōu)勢，“橫聯(lián)”本地行政科研部門和企事業(yè)單位，獲得具體指導(dǎo)和幫助，“輻射”到本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就可以在經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目開發(fā)和人力資源建設(shè)方面與用人單位建立起實(shí)實(shí)在在的合作。

    在校企合作中，如果職業(yè)院校只有索取，沒有付出，或者付出的只是提供廉價(jià)勞動(dòng)力，合作就不可能持續(xù)，更不可能達(dá)到深度融合的要求。職業(yè)院校只有通過發(fā)現(xiàn)用人單位及其員工的需求，挖掘和發(fā)揮自己的長處，讓用人單位及其員工有所收獲，合作才具有生命力，才能更持久。（作者系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會德育工作委員會副主任）