王壽斌：職校教師的高職業(yè)境界

2013-09-17 15:07 來源：中國教育報作者：采編閱讀：53次我要評論

[導讀]今年教師節(jié)期間收到的祝福短信不下數(shù)十條，最讓我心動的是節(jié)后第二天收到的一條非常簡短的問候：“王老師，昨天的學生祝您昨天教師節(jié)快樂！”因為沒有留名，我思忖很久也沒能猜出這封遲到的祝福短信的作者。受好奇心驅使，我忍不住撥通了對方的手機。一陣寒暄客氣之后，這名“失散”了十多年、如今已是一家知名..

今年教師節(jié)期間收到的祝福短信不下數(shù)十條，最讓我心動的是節(jié)后第二天收到的一條非常簡短的問候：“王老師，昨天的學生祝您昨天教師節(jié)快樂！”因為沒有留名，我思忖很久也沒能猜出這封遲到的祝福短信的作者。受好奇心驅使，我忍不住撥通了對方的手機。一陣寒暄客氣之后，這名“失散”了十多年、如今已是一家知名企業(yè)董事長的韋姓學生道出了他念念不忘老師的因由。

一經(jīng)提起，往年舊事歷歷在目。他是當年全班第一個把老師“問倒”的學生。他的父親是市軸承廠的工程師，他雖然奉父母之命進了職校，但對父親成年累月與油污打交道卻很不以為然，因而對所學的機械專業(yè)根本不感興趣，專業(yè)課成績幾乎門門“紅燈”。

有一次，我在課上講解滾動軸承的材料與種類，盡展備課收集的各種圖片之后，我開始通過提問來檢查和鞏固學生們對所講內(nèi)容的掌握。問到韋同學時，他照例一問三不知，因為他根本就沒有認真聽課。正當我準備訓斥他時，他突如其來地向我提出了挑戰(zhàn)：“老師，我能問您一個問題嗎？”他從褲腰的鑰匙扣上卸下一個精美的微型軸承，向我“請教”這個軸承的用途。我不動聲色，平靜如初，誠懇地告訴他，也告訴全班學生：老師不知道。

我微笑著邀請韋同學走上講臺，為大家講解這個軸承的用途和材料，并畫圖示意軸承在機器上的位置。不出我所料，他三言兩語地說完了自己之所知，卻說不出軸承的材料，更畫不出零件圖，這多少挽回了一點我作為老師的“面子”，重振了老師在學生心目中的地位。

韋同學雖然與我交了個“平手”，但這對于他來說可是個天大的快事，他洋洋自得，顯得非常自信。我趁機向他布置課后作業(yè)：請他找?guī)讉€平時比較要好、志趣相投的同學，“幫老師”全面系統(tǒng)地收集軸承的“家族”，一周后向全班同學進行講解和展示。韋同學沒負厚望，他到父親廠里商借了琳瑯滿目的軸承，到圖書館里查閱、復印了幾十張圖片，并精心編寫了相關說明。作業(yè)圓滿完成，演講也出人意料的成功，受到大家的熱捧。

此后，韋同學脫胎換骨像變了一個人似的，學習變得非常認真，專業(yè)成績扶遙直上，我的授課成為他的最愛。而我的講課方式也因其發(fā)生了改變，我搖身變成了“游手好閑”的“導師”。我不再埋頭寫教案、到處查閱資料擔心學生“吃不飽”，而是信馬由韁地泛讀專業(yè)書籍，查閱各類相關資料，節(jié)約時間走訪行業(yè)企業(yè)，以有足夠的見識、底氣和威信，引導學生學什么、怎么學、學到什么程度。我的“偷懶”得到學生的擁戴，我的每次點撥都能讓學生興趣盎然，探究熱情高漲。

如今回頭來看，要當好職校教師，確實有許多學問需要考究，教師的業(yè)務境界將直接決定教學效果。

前不久，聽一位職教專家談起，近幾年社會上對職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)一度出現(xiàn)抱怨多于褒揚的現(xiàn)象，詬病的熱點主要集中在沒有企業(yè)經(jīng)歷、沒有工程經(jīng)驗、動手能力不強等。應該說，這些抱怨道出的都是事實，為此心存憂慮也難能可貴。然而，仔細分析這種擔憂，卻不難看出其“要給學生一杯水，老師先要有一桶水”教育思想的影子，總以為老師必須比學生懂得多、老師不能被學生問倒。

顯然，關于“杯水”與“桶水”的理論，在中小學低年級學生身上、在以“填鴨式”灌輸為主的傳統(tǒng)教學中，堪稱是顛撲不破的準則，但對于職業(yè)院校來講，卻未必就是“真理”。

瞬息萬變的數(shù)字時代，高度發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境，學生可以非常方便地從各種渠道獲取五花八門的信息，無論是深度和廣度都遠比老師“一桶水”的容量大得多；職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切相關，教師不可能始終與科技發(fā)展“同步”，更難有先知先覺；職業(yè)院校的育人規(guī)律不同于中小學普通教育，必須借助于項目實踐來體驗、學習，遠非老師的灌輸所能取代。因此，職業(yè)院校教師更多地應該充當教練、導師和輔導員的角色，而不是簡單地做學生的“保姆”。

記得一位職教教學名師曾經(jīng)說過，同為教師亦分三六九等。D等教師不會教學生，無論怎么賣力教，學生都不會明白；C等教師只是把自己掌握的知識教給學生，讓學生明白；B等教師把學習的方法教給學生，讓學生自己“吃飽”，甚至超過老師；而A等教師則是把學習的目標告訴學生，“把學生教明白了，卻把自己教糊涂了”。仔細揣摩，確實非常精僻。學生之明白，得益于自己的探索、老師的引導，在實踐中磨煉、在探究中學習；而老師之糊涂，則在于自己看得多、探得深，在未知的領域孜孜探求，而不僅僅是滿足于自己的已知。職業(yè)教育最需這樣的達人，此乃教師職業(yè)的最高境界。（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院高教研究所副所長）

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