提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學(xué)科地位

2013-10-08 14:10 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：采編閱讀：92次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但對(duì)于這一歷史悠久而發(fā)展成熟度又相對(duì)年輕的教育類(lèi)型，由于其外顯的實(shí)踐性和功利性，而“遮蔽”了其內(nèi)隱的科學(xué)性和人本性，以至于到今天還未能形成一個(gè)完整的科學(xué)體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育，或者說(shuō)升級(jí)版的職業(yè)教育，只有具備屬于自己的學(xué)科地..

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但對(duì)于這一歷史悠久而發(fā)展成熟度又相對(duì)年輕的教育類(lèi)型，由于其外顯的實(shí)踐性和功利性，而“遮蔽”了其內(nèi)隱的科學(xué)性和人本性，以至于到今天還未能形成一個(gè)完整的科學(xué)體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育，或者說(shuō)升級(jí)版的職業(yè)教育，只有具備屬于自己的學(xué)科地位，才會(huì)獲得自己較高的社會(huì)地位。

■姜大源

問(wèn)題的提出：職業(yè)教育缺乏自己的學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)

在當(dāng)今中國(guó)的師范教育或教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，在許多著名的師范大學(xué)學(xué)府里，學(xué)生數(shù)占高中教育一半的中等職業(yè)教育，和學(xué)生數(shù)占高等教育階段一半的高等職業(yè)教育，始終處在一個(gè)非主流的、沒(méi)有或極少話(huà)語(yǔ)權(quán)的尷尬境地。

這是因?yàn)樵谖覈?guó)學(xué)科學(xué)位領(lǐng)域以及師范教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育之間，在學(xué)科上是層次關(guān)系：處在一級(jí)學(xué)科普通教育（學(xué)）之下的二級(jí)學(xué)科的從屬位置。其結(jié)果不僅導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)科地位低下，而且導(dǎo)致其社會(huì)地位低下，大大限制了職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展，也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，缺乏科學(xué)的學(xué)科理論支撐。一個(gè)支撐中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育，卻沒(méi)有一個(gè)支撐其自身發(fā)展的學(xué)科平臺(tái)，這不能不說(shuō)是一個(gè)令人匪夷所思的現(xiàn)象！

長(zhǎng)期以來(lái)，企圖在普通教育的基礎(chǔ)上為職業(yè)教育及其發(fā)展提供理論支撐的努力，出現(xiàn)了邏輯的悖論。這是因?yàn)閷で舐殬I(yè)教育學(xué)科地位的首要問(wèn)題，是確立其基準(zhǔn)科學(xué)的定位。但是，如果從層次上將職業(yè)教育學(xué)置于普通教育學(xué)之下，那么職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論要么從屬于普通教學(xué)論領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論，要么從屬于工程（技術(shù)）教學(xué)論甚或科學(xué)教學(xué)論范疇里的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論。倘若如此，職業(yè)教育的類(lèi)型特征及其內(nèi)生的發(fā)展指向又何以體現(xiàn)呢？無(wú)疑，職業(yè)教育的發(fā)展及相關(guān)研究的一個(gè)最重要任務(wù)，是要探求如何從教育類(lèi)型的角度賦予職業(yè)教育（學(xué)）一個(gè)與普通教育（學(xué)）以同等學(xué)科地位的理由。

問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：跨界是職業(yè)教育學(xué)科的基本特征

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，其“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)和傳統(tǒng)的學(xué)校教育的“圍城”而彰顯出其明確的“跨界”特性，它集中體現(xiàn)在：其一，職業(yè)教育跨越了企業(yè)和學(xué)校的疆域，既要關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需求，又要關(guān)注學(xué)校發(fā)展的需求，亦即要關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的發(fā)展理念的融合。在這里，相對(duì)于學(xué)校教育學(xué)又出現(xiàn)了企業(yè)教育學(xué)的概念；其二，職業(yè)教育跨越了工作和學(xué)習(xí)的界限，既要把握工作的需要，又要把握學(xué)習(xí)的需要，亦即要把握“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)途徑的融合。在這里，相對(duì)于學(xué)習(xí)教育學(xué)也出現(xiàn)了工作（勞動(dòng)）教育學(xué)的概念；其三，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育的界限，既要遵循職業(yè)成長(zhǎng)及技能形成的規(guī)律，又要遵循教育認(rèn)知及知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，亦即要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律的融合。在這里，相對(duì)于普通教育學(xué)則出現(xiàn)了職業(yè)教育學(xué)的概念。也就是說(shuō)，職業(yè)教育尋求的是個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)程的規(guī)律與個(gè)人認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)律的集成。

這表明，普通教育往往只有一個(gè)主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)——學(xué)校，因而其教育教學(xué)要基于教育的認(rèn)知規(guī)律，是在“去情境化”的學(xué)校定界地展開(kāi)的；而職業(yè)教育必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)——學(xué)校和企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，因而其教育教學(xué)要基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合，是在“在情境化”的校企跨界地展開(kāi)的。顯然，普通教育所涉及的領(lǐng)域只是“教育—學(xué)校—學(xué)習(xí)”，而職業(yè)教育所涉及的領(lǐng)域，除了“教育—學(xué)?！獙W(xué)習(xí)”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話(huà)說(shuō)，職業(yè)教育涉及的領(lǐng)域是普通教育的一倍。

所以，一方面，職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密的教育，要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求——就業(yè)的需求為導(dǎo)向；另一方面，職業(yè)教育還是一種與人職業(yè)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育，還必須以人本發(fā)展——職業(yè)生涯發(fā)展的需求為導(dǎo)向。毋庸置疑，職業(yè)教育作為一種教育，必須關(guān)注人的一生發(fā)展，不能只關(guān)注企業(yè)、經(jīng)濟(jì)的功利性目標(biāo)，還必須關(guān)注教育人本性目標(biāo)。這是跨界的職業(yè)教育必然導(dǎo)致的跨界思考。

問(wèn)題的解決：賦予職業(yè)教育（學(xué)）以一級(jí)學(xué)科地位

跨界的職業(yè)教育的思考，既要關(guān)注職業(yè)對(duì)教育的影響，又要關(guān)注教育對(duì)職業(yè)的影響。所以，職業(yè)教育除了涉及普通教育里的學(xué)校教育學(xué)、學(xué)習(xí)教育學(xué)和普通教育學(xué)的組合外，還涉及企業(yè)教育學(xué)、工作教育學(xué)及職業(yè)教育學(xué)的組合，這是普通教育中不涉及的。顯然，要明晰職業(yè)教育的學(xué)科地位，至少還要在上述與普通教育不同的三個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)三個(gè)學(xué)科理論問(wèn)題給出科學(xué)的回答：一是關(guān)于職業(yè)本原的研究，二是關(guān)于職業(yè)科學(xué)的研究，三是關(guān)于職業(yè)教學(xué)論的研究。普通教育無(wú)法回答這些問(wèn)題。

第一，職業(yè)本原的研究涉及職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。研究職業(yè)本原，就要研究職業(yè)教育的職業(yè)屬性。其范疇?wèi)?yīng)包括職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類(lèi)學(xué)、職業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、勞動(dòng)醫(yī)學(xué)與職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、職業(yè)法律（包括職業(yè)教育和培訓(xùn)的法律及職業(yè)從業(yè)的法律），還有職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論。這是一個(gè)與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架，其所蘊(yùn)含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博，應(yīng)該說(shuō)已具備了作為一個(gè)與普通教育學(xué)同等地位的一級(jí)學(xué)科的基本條件。職業(yè)教育是作為通過(guò)教育途徑來(lái)獲取合適的職業(yè)資格的教育，就必須研究職業(yè)，這一特殊性突顯其不可替代性，也意味著必須以職業(yè)為對(duì)象開(kāi)展對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究。

第二，職業(yè)科學(xué)的研究涉及職業(yè)教育的基準(zhǔn)科學(xué)。面對(duì)眾多的社會(huì)職業(yè)和對(duì)其予以教學(xué)論處理的符號(hào)化教育編碼——專(zhuān)業(yè)（教育職業(yè)），職業(yè)教育缺乏與之對(duì)應(yīng)的具有自身特色的基準(zhǔn)科學(xué)，以至其教學(xué)設(shè)計(jì)不得不建立在與其名稱(chēng)相近或類(lèi)似的技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)或管理科學(xué)的基礎(chǔ)之上，而這樣的處理并不符合職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)。要把關(guān)于職業(yè)（包括社會(huì)職業(yè)和建立在社會(huì)職業(yè)基礎(chǔ)上的教育職業(yè)——專(zhuān)業(yè)）和對(duì)職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的認(rèn)識(shí)”看成是一類(lèi)科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科理論，就要從職業(yè)教育的視域，一要對(duì)職業(yè)工作所運(yùn)用的事實(shí)知識(shí)和方法知識(shí)進(jìn)行研究并使其系統(tǒng)化，二要對(duì)與之緊密聯(lián)系的相關(guān)科學(xué)所需闡述的事實(shí)知識(shí)和方法知識(shí)進(jìn)行研究并使其系統(tǒng)化。所以，職業(yè)科學(xué)不是一般意義上的“關(guān)于職業(yè)的理論”，而是包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的科學(xué)，即整合工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)。

第三，職業(yè)教學(xué)論的研究涉及職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程。必須對(duì)“專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”的概念及其決策理論有全新的解讀?；谥R(shí)存儲(chǔ)的學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的參照系是與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的各“專(zhuān)業(yè)科學(xué)”知識(shí)的總和，是在職業(yè)資格框架內(nèi)從相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)里導(dǎo)出的、具有職業(yè)特殊性的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。但是，由于職業(yè)勞動(dòng)的復(fù)合性，基于知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)教育，其“專(zhuān)業(yè)”（教育職業(yè)）掙脫了傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)唯一性的桎梏，已非學(xué)科體系意義上的“專(zhuān)業(yè)”。這就很難為職業(yè)教育的每一專(zhuān)業(yè)（教育職業(yè)）都確定一個(gè)與之完全對(duì)應(yīng)的基準(zhǔn)科學(xué)——專(zhuān)業(yè)科學(xué)。由此，采取建立在教育職業(yè)概念之上而以職業(yè)科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)論，即職業(yè)教學(xué)論或“職業(yè)的教學(xué)論”，就成為職業(yè)教育的教學(xué)依據(jù)。它不再以“專(zhuān)業(yè)科學(xué)”為邏輯起點(diǎn)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)由專(zhuān)業(yè)科學(xué)導(dǎo)出的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容，不再?gòu)?qiáng)調(diào)建筑在此基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)學(xué)科系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而是將職業(yè)及其領(lǐng)域作為連接該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教育職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）的紐帶。這種由社會(huì)職業(yè)導(dǎo)出的教育職業(yè)（專(zhuān)業(yè)），必須根據(jù)社會(huì)職業(yè)的工作過(guò)程、工作要求和工作范圍來(lái)開(kāi)發(fā)特定的教學(xué)方案——課程。鑒于此，處于職業(yè)教育“教”與“學(xué)”過(guò)程中心的，也就不再僅僅是專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容的復(fù)制，而更多的是經(jīng)由職業(yè)實(shí)踐——工作過(guò)程分析和歸納所確定的、基于知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

上述關(guān)于職業(yè)、職業(yè)科學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的研究，是在職業(yè)教育學(xué)這一宏觀平臺(tái)上進(jìn)行的。可以認(rèn)為，職業(yè)本原是關(guān)于職業(yè)的本質(zhì)與起源的學(xué)說(shuō)，職業(yè)科學(xué)是關(guān)于職業(yè)及其教育形式的普適性和基礎(chǔ)性的學(xué)說(shuō)，職業(yè)教學(xué)論是關(guān)于職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和手段的學(xué)說(shuō)，而職業(yè)教育學(xué)則是涵蓋了職業(yè)、職業(yè)科學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的、關(guān)于職業(yè)研究與教學(xué)研究的綜合學(xué)科，是研究基于職業(yè)成長(zhǎng)的教育規(guī)律的教育科學(xué)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本學(xué)科框架，呈現(xiàn)為一種“職業(yè)—職業(yè)科學(xué)—職業(yè)教學(xué)論—職業(yè)教育學(xué)”的架構(gòu)。

從社會(huì)學(xué)層面的職業(yè)研究擴(kuò)展至教育學(xué)層面的職業(yè)研究，產(chǎn)生了將職業(yè)科學(xué)作為職業(yè)教育基準(zhǔn)科學(xué)的理論創(chuàng)新，并提出了職業(yè)教學(xué)論的構(gòu)思與方案。這一學(xué)科理論是職業(yè)教育類(lèi)型所決定的。所以，從基于層次的教育學(xué)研究走向基于類(lèi)型的教育學(xué)研究，充分表明了教育理論研究的成熟。可以認(rèn)為，從教育類(lèi)型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)同等的學(xué)科地位，即一級(jí)學(xué)科的理由，是必要且充分的。（作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員）

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