關(guān)于普職分流，有人認(rèn)為，當(dāng)今高中后分流是全球趨勢(shì)，在中國(guó)也應(yīng)該讓所有的學(xué)生在上完普通高中后選擇就讀職業(yè)教育還是學(xué)術(shù)教育。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)值得重視和澄清的話題，否則對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育、整個(gè)教育乃至國(guó)家發(fā)展將造成巨大危害。作為一個(gè)從事職業(yè)教育的基層工作者，就普職分流有“三問”。

普職什么時(shí)候分流重要嗎？

眾所周知，歐洲的德國(guó)在學(xué)生11歲起開始普職分流，讓一部分學(xué)生接受職業(yè)啟蒙教育，以后還有多次分流，60%以上的年輕人接受“雙元制”職業(yè)教育。亞洲的新加坡，初中后有25%的學(xué)生進(jìn)入工藝教育學(xué)院（中職）學(xué)習(xí)，40%的學(xué)生進(jìn)入理工學(xué)院（高職）學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們知道美國(guó)等部分發(fā)達(dá)國(guó)家沒有專門的初、中等職業(yè)學(xué)校。但這些國(guó)家絕對(duì)不是不重視初、中等職業(yè)教育。其實(shí)，這些國(guó)家在小學(xué)教育中就安排了初等職業(yè)教育課程，中學(xué)教育中安排了中等職業(yè)教育課程。例如，美國(guó)的公立學(xué)校也把基本技能教育、職業(yè)與技術(shù)教育列為基本辦學(xué)目標(biāo)；俄勒岡州綜合高中學(xué)生中44%選擇學(xué)習(xí)生涯與技術(shù)教育課程。2015年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司原司長(zhǎng)葛道凱率領(lǐng)的調(diào)研團(tuán)在訪美期間考察過的布蘭德利技術(shù)高中就有著深厚的技術(shù)教育傳統(tǒng)。該校學(xué)生從9年級(jí)開始接觸職業(yè)領(lǐng)域課程，主要有工程、制造、建筑、計(jì)算機(jī)四個(gè)方向。該校學(xué)生畢業(yè)時(shí)約25%進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，20%進(jìn)入四年制大學(xué)，超過50%的學(xué)生選擇就業(yè)。以上國(guó)家學(xué)制體系各不相同，但都是世界職教發(fā)達(dá)國(guó)家，也是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。因此，一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)，普職什么時(shí)候分流不重要，關(guān)鍵的是實(shí)施怎么樣的課程，以及什么時(shí)候開始實(shí)施職業(yè)啟蒙教育。

中國(guó)到了普職高中后分流的時(shí)候嗎？

普職高中后分流是全球趨勢(shì)的說法并不符合事實(shí)。我們可以看2012年統(tǒng)計(jì)的世界各國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生占高中階段學(xué)生比例的一組數(shù)字。OECD（經(jīng)合組織）國(guó)家平均45.7%，歐盟21國(guó)平均52.7%，其中澳大利亞50.5%、奧地利75.3%、芬蘭70.1%、意大利59.2%、荷蘭69.5%、瑞士65.2%、德國(guó)48.3%。這些國(guó)家都是人均GDP數(shù)倍于中國(guó)的發(fā)達(dá)國(guó)家，仍然堅(jiān)持高中階段的普職分流。當(dāng)今的中國(guó)，到了普職高中后分流的時(shí)候了嗎？答案顯然是否定的。社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)都是呈金字塔式的，初中級(jí)人才的需求占大多數(shù)。筆者最近走訪一個(gè)大型的、高科技的、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的德資企業(yè)，它在中國(guó)三個(gè)省已建廠生產(chǎn)多年，都和當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校合作培養(yǎng)新員工，也從全國(guó)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中補(bǔ)充新員工，中專畢業(yè)生在新錄用員工中占了很大比例，經(jīng)常出現(xiàn)中專生供不應(yīng)求局面。這個(gè)企業(yè)的大中華區(qū)培訓(xùn)總經(jīng)理甚至發(fā)出了在我國(guó)某些地區(qū)，找不到中專校、找不到中專生的感慨。另外，我們冷靜地考慮一下，中國(guó)或中國(guó)的某個(gè)地區(qū)，做好了普職高中后分流的制度設(shè)計(jì)、物質(zhì)準(zhǔn)備了嗎？不能忘了我們還是發(fā)展中國(guó)家。

高中后分流能全部滿足社會(huì)需求嗎？

社會(huì)既有發(fā)展的需求，還有傳承的需求。社會(huì)發(fā)展和傳承都離不開教育包括職業(yè)教育。我國(guó)中等職業(yè)教育，有教育質(zhì)量不高等問題，普通教育、高等教育也有許多被人詬病的地方。但試問，如實(shí)行高中后分流職業(yè)教育，就能解決普通教育“死讀書”和“讀死書”問題嗎？就能解決高等教育質(zhì)量欠佳問題嗎？就能解決當(dāng)今職業(yè)教育存在的校企合作外部制度環(huán)境不佳和專業(yè)教學(xué)改革落后問題嗎？進(jìn)而使職業(yè)教育和整個(gè)教育滿足社會(huì)需求嗎？答案顯然也是否定的。不僅不能解決以上這些問題，還會(huì)導(dǎo)致初始就業(yè)年齡上移，15—21歲約1億人口不就業(yè)，加劇我國(guó)勞動(dòng)力層級(jí)結(jié)構(gòu)的失衡，進(jìn)而影響國(guó)家發(fā)展。另外，多元智能理論告訴我們，有些學(xué)生的智能構(gòu)成是不適合高中普通教育的。薩珀職業(yè)生涯階段論告訴我們，0—14歲為職業(yè)認(rèn)知階段，其中11—12歲為興趣期，13—14歲為能力期；15—24歲為職業(yè)探索階段，其中15—17歲為試探期，17—21歲為過渡期。因此，初、中等職業(yè)教育是高中后教育無法替代的，有些技能、技藝是高中后無法學(xué)精的，如評(píng)彈等傳統(tǒng)藝術(shù)、裁縫師的手藝、鉗工動(dòng)作技能的手上感覺等。

一句話，不堅(jiān)持高中階段的普職分流而實(shí)行普職高中后分流在當(dāng)今中國(guó)脫離現(xiàn)實(shí)、弊大于利。

（作者系江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）