三分鐘看懂職業(yè)教育十年新名詞！

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，有關職業(yè)教育的新名詞、新概念也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。與此同時，職業(yè)教育領域里許多管理者、教師以及其他關心職業(yè)教育的社會人士，對這些新名詞、新概念感到很困惑，今天小編專門整理了一些職業(yè)教育的新名詞供大家參考：

1. ［頂崗實習］

是高職學校安排在校學生實習的一種方式。通常指學生在生產(chǎn)、管理、服務等崗位上獨立完成工作任務的一種實習。

頂崗實習不同于其他方式實習的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。

2.［中高職銜接］

是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這兩種不同層次職業(yè)教育之間的互相銜接；重點是中職教育和高職教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教材評價標準等方面的有機銜接，是一種職業(yè)教育內(nèi)部的銜接。

3. ［專業(yè)群］

所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。

專業(yè)群建設是高職院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點，是形成高職院校辦學特色的關鍵，是高職院校提高辦學效益的有效途徑。

4. ［普職融通］

職普融通，是通過普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實現(xiàn)資源共享，全面實施素質教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動適應社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的一種新型辦學模式。

具體是指凡被錄取到“普職融通”試點班的學生，經(jīng)過高一第一學期的普通高中知識的學習，完全能夠適應普通高中的教學要求，且學習成績達到一定要求，則可申請繼續(xù)普通高中的學習，享受普高學生待遇。

5. ［雙證書］

高職院校學生畢業(yè)時要拿到畢業(yè)證書，８０％以上畢業(yè)生還要拿到由有關勞動技能鑒定機構頒發(fā)的本專業(yè)的上崗職業(yè)資格證書。也鼓勵拿到多個技能資格證書，使自己具備第一崗位的任職能力，又具備轉換崗位的適應能力。

雙證書是實用性、技能性人才的證明?？梢哉f，誰持有的技能資格證書多，誰的就業(yè)機會就多，從業(yè)的選擇性就大。在適應技能型崗位就業(yè)的意義上說，學生拿到的技能資格證書，比畢業(yè)證書更重要。

6. ［產(chǎn)學結合］

“產(chǎn)學結合”是高職院校成長的基本規(guī)律,具有以下基本含義:

(1)產(chǎn)學結合是以教育為出發(fā)點與生產(chǎn)勞動的結合,是以教育活動過程和活動規(guī)律為主。

(2)產(chǎn)學結合不僅包括教育與科學技術、經(jīng)濟發(fā)展相互聯(lián)系、相互作用層面的結合,又包括培養(yǎng)人才教學活動過程與實踐活動過程層面的結合,后者的結合是核心部分。

(3)產(chǎn)學結合的內(nèi)容具有多樣性、雙向性的特點,形式也具有多樣性的特點。

(4)產(chǎn)學結合是現(xiàn)代科學技術條件下社會生產(chǎn)發(fā)展的要求,也是現(xiàn)代教育自身發(fā)展的要求。

7. ［教師企業(yè)實踐］

是指包括實習指導教師在內(nèi)的職業(yè)學校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點,每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。

教師企業(yè)實踐的主要內(nèi)容,包括了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況,熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化等,學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗。

8. ［雙證融通］

雙證融通是學歷文憑和職業(yè)資格證書制度。是通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，實現(xiàn) "一教雙證"。

"雙證融通"主要體現(xiàn)在三個方面: 課程標準與職業(yè)標準的融通; 課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通;學歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。

9. ［現(xiàn)代學徒制］

由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業(yè)領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。

10. ［教學診斷］

教學診斷是指教師為了強化自身素質和提高教學水平，主動請求學校內(nèi)較高水平的教師深入自己的教學生活，幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，改進提高的一種自主發(fā)展方法。

教學診斷的內(nèi)容十分豐富，主要有行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業(yè)測評診斷等幾個方面。

教學診斷的目的是從根本上提高教師的業(yè)務素質。

11. ［工學結合、工學交替］

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受行業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。

12. ［“一體化”教學理念］

“一體化”教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產(chǎn)服務、科技開發(fā)等內(nèi)容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。其含義包括：教學目標“一體化”、教學內(nèi)容“一體化”、教學時空“一體化”和師資“一體化” 。

13. ［技能大賽］

“普通高中有高考，職業(yè)高中有競賽”。近幾年，國家級、省級、市級的職業(yè)技能大賽每年都會開展，引起全社會的關注，也得到了社會企業(yè)上的認可，在教育界產(chǎn)生很大的影響，對職業(yè)教育具有積極的作用。

14. ［訂單式培養(yǎng)］

“訂單式”培養(yǎng)模式是根據(jù)學校與企業(yè)簽訂的“人才訂單”為導向，共同確定培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、知識技能結構、課程設置、教學內(nèi)容和學習成果評估。

“訂單式”培養(yǎng)模式的基本運行方式是：首先請訂單用人單位的專家對已確定的崗位進行崗位任務分析，學校與用人單位共同商討人才培養(yǎng)對象知識、能力和素質要求，由校內(nèi)管理與教學人員與企業(yè)一起根據(jù)崗位的需要進行教學改革，制定專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整教學計劃和課程設置，改革課程內(nèi)容。通過有針對性的實踐教學使學生獲得用人單位所需要的職業(yè)資格證書，使學生一畢業(yè)就能很快地進入工作崗位。

15. ［雙師型教師］

指教師應具有兩種素質，既具有從事教育工作的理論水平和能力（即教師素質）、又具有從事行業(yè)工作的實踐技能（即行業(yè)素質）。既能像傳統(tǒng)的“教師”那樣向學生傳授專業(yè)理論知識,又能像企業(yè)中的“師傅”那樣示范并指導學生實踐操作,并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程。教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術員。雙師型教師可能部分來源于學校的專任教師，也可能來源于企事業(yè)生產(chǎn)第一線的兼職教師。

16. ［接續(xù)培養(yǎng)］

是在繼承中高職銜接的基礎上進行的，通過貫通中職、?？?、本科、研究生基于培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學資源、教學內(nèi)容、評價機制等方面的知識、技能與素質方面的銜接，最終實現(xiàn)職業(yè)教育技術技能人才的精準供給，滿足產(chǎn)業(yè)升級和個體職業(yè)發(fā)展的需求。接續(xù)培養(yǎng)豐富了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，是職業(yè)教育體系的新發(fā)展。

17. ［中職生補助］

中職生補助是對具有全國各中等職業(yè)學校正式學籍的符合資助對象的在校中專學生的一種補助。

中職生補助目前分為四大類：

(1). 國家生活補助

補助標準：3000元/生（其中：1500元/年，750元/學期。）

(2)．教育券（職教券）補助

補助標準：2400元/生（其中：1200元/年）

(3)．學費減免（減免標準按國家政策執(zhí)行）——農(nóng)村特困生

減免專業(yè)及貧困方向：農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生。

減免標準：按國家政策執(zhí)行。

(4)．學費減免（減免標準按國家政策執(zhí)行）——城市特困生

減免專業(yè)及貧困方向：城市家庭經(jīng)濟困難學生。 減免標準：15%。

18. ［質量年度報告］

自2012年以來，《中國高等職業(yè)教育質量年度報告》已經(jīng)連續(xù)發(fā)布5年，該報告旨在記錄“十二五”期間中國高職教育的改革和發(fā)展，報告從高職院校的服務發(fā)展、教學改革、學生就業(yè)、財政投入、企業(yè)參與、政府責任、服務貢獻等方面，詳細說明發(fā)展中遇到的問題以及取得的成效。