“雙高計(jì)劃”建設(shè)實(shí)施以來(lái)，南通職業(yè)大學(xué)始終遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)凝練職業(yè)教育“南通職大特色”，講好新時(shí)代“南通職大故事”，逐步確立了“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、交互型、研究型、質(zhì)量型”等“五型職大”發(fā)展新范式，不斷提升學(xué)校的職業(yè)教育研究和發(fā)展水準(zhǔn)。2019年、2020年連續(xù)兩年獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)。2021年、2022年連續(xù)兩年獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)，2022年獲首屆世界職業(yè)院校技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)。2020年至2022年連續(xù)三年獲評(píng)全省“高校畢業(yè)生就業(yè)工作量化督導(dǎo)A等高?！?。

堅(jiān)持理論先導(dǎo)，明晰科學(xué)內(nèi)涵

學(xué)校集聚國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域知名專家學(xué)者進(jìn)行深度解剖，針對(duì)“五型職大”的基本內(nèi)涵、要素組成、評(píng)價(jià)視角、應(yīng)用方向等，開展一線調(diào)研，進(jìn)行反復(fù)論證，“五型職大”的內(nèi)涵概念逐漸清晰?！皩W(xué)習(xí)型”是動(dòng)力，著眼于打造學(xué)校信念和利益共同體，以學(xué)習(xí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)組織變革，促進(jìn)師生員工價(jià)值認(rèn)同和行動(dòng)自覺(jué)；“服務(wù)型”是使命，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力支撐，為學(xué)習(xí)者提供多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為師生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)友好環(huán)境；“交互型”是方式，凸顯高職教育的跨界、跨境和跨時(shí)空等特征，促進(jìn)開放辦學(xué)、融合發(fā)展；“研究型”是源泉，聚焦課程與教學(xué)改革、產(chǎn)品與技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)科研成果向教改方案、教學(xué)資源及現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化；“質(zhì)量型”是內(nèi)核，以制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為核心，深化“三教”改革，傾力打造“金專、金課、金師”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美勞全面優(yōu)培。

堅(jiān)持“五型”之維，構(gòu)建指標(biāo)體系

按照“五型”維度進(jìn)行指標(biāo)體系系統(tǒng)構(gòu)建。其中，“學(xué)習(xí)型”包含思想政治教育、學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)、學(xué)習(xí)成效4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，“服務(wù)型”包含人才供給能力、社會(huì)服務(wù)能力、師生發(fā)展平臺(tái)建設(shè)3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，“交互型”包含產(chǎn)學(xué)研用一體化、信息化支撐能力、國(guó)際化水平3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，“研究型”包含教研教改能力和科技研發(fā)能力2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，“質(zhì)量型”包含辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、內(nèi)部質(zhì)量保證體系、品牌特色培育和辦學(xué)成效5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)維度下又設(shè)置若干項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。全套指標(biāo)體系采用開放性組織方式，可根據(jù)實(shí)際需要增減，不限制指標(biāo)數(shù)量，不限制指標(biāo)總分值，按照實(shí)際情況，標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成則得分，標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)成不得分。實(shí)際應(yīng)用中可通過(guò)觀察不同階段的總分動(dòng)態(tài)變化，判斷學(xué)校“五型發(fā)展”成效，也可通過(guò)觀察不同維度或不同一二級(jí)指標(biāo)的總分動(dòng)態(tài)變化，判斷某個(gè)維度或某一方面工作的成效。

堅(jiān)持要素導(dǎo)向，形成質(zhì)控清單

采用要素導(dǎo)向模式篩選質(zhì)控要素，質(zhì)控清單內(nèi)容涵蓋高職院校在辦學(xué)過(guò)程中接觸到的各項(xiàng)指導(dǎo)性政策文件、各類型評(píng)估指標(biāo)及校本化的狀態(tài)數(shù)據(jù)指標(biāo)。質(zhì)控點(diǎn)來(lái)源按照基礎(chǔ)質(zhì)控點(diǎn)和拓展質(zhì)控點(diǎn)兩類進(jìn)行組織，基礎(chǔ)質(zhì)控點(diǎn)主要來(lái)源于《高等職業(yè)教育指標(biāo)》《全國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)》《江蘇省高水平高等職業(yè)院校建設(shè)單位遴選指標(biāo)》等經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的、能夠反映學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的通用核心指標(biāo)。拓展質(zhì)控點(diǎn)來(lái)源于《創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃院校重點(diǎn)任務(wù)》《提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)重點(diǎn)任務(wù)》《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃任務(wù)書》《江蘇省地方普通高校（高職院校）高質(zhì)量發(fā)展考核實(shí)施方案》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等衡量高職院校未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展的導(dǎo)向性指標(biāo)。

堅(jiān)持多維應(yīng)用，融入“五縱五橫”

為滿足外部評(píng)價(jià)以及學(xué)校內(nèi)部管理框架式和應(yīng)急式自我評(píng)價(jià)的需要，采用開放式、模塊化的指標(biāo)體系，從多視角出發(fā)構(gòu)建不同的指標(biāo)組合。外部視角包括教育主管部門、地方政府部門、其他利益相關(guān)者等。如教育主管部門視角對(duì)應(yīng)“雙高”建設(shè)成效、適應(yīng)社會(huì)需求能力、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)、教育教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)組。內(nèi)部視角包括學(xué)校、“雙高”建設(shè)辦公室、職能處室等。如“雙高”建設(shè)辦公室視角對(duì)應(yīng)“雙高”建設(shè)任務(wù)指標(biāo)組，職能處室對(duì)應(yīng)思想政治教育、人才供給能力、教研教改能力等指標(biāo)組等。學(xué)校將指標(biāo)體系融入“五縱五橫”質(zhì)量保證體系，為綜合性評(píng)價(jià)、單一維度診斷、應(yīng)急性檢查等工作提供了多樣化信息手段，實(shí)現(xiàn)了從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用的成果轉(zhuǎn)化。相關(guān)研究成果陸續(xù)被《新華日?qǐng)?bào)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》等報(bào)道刊發(fā)，引起了業(yè)內(nèi)專家學(xué)者和國(guó)內(nèi)同類兄弟院校的廣泛關(guān)注?！拔逍吐毚蟆奔捌渌纬傻摹拔逍汀痹捳Z(yǔ)的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)影響生根發(fā)芽，不斷壯大。

（褚金星 姜樂(lè)軍 朱震震）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

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