德國、瑞士、美國、英國和澳大利亞職業(yè)教育體系概述
德國
一、德國職業(yè)教育體系的構(gòu)成
在國際上，德國的職業(yè)教育系統(tǒng)被認為是一種成功的模式，這主要是因為“雙元制”教育幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，并使其順利過渡到工作。德國職業(yè)教育系統(tǒng)由以下六個元素組成。
元素1：職業(yè)定向（中等教育Ⅰ階段）。職業(yè)定向在德國教育系統(tǒng)內(nèi)的義務(wù)教育一級就開始進行，引導(dǎo)年輕人明確自己的興趣、競爭力和目標，同時指導(dǎo)年輕人了解職場的需要和要求。其目的是向德國各地的學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)進程，使他們能夠?qū)ψ约旱哪芰团d趣形成認識，并收集各種職業(yè)領(lǐng)域的實際經(jīng)驗，以幫助學(xué)生了解職場環(huán)境和需求。
元素2：“雙元制”（中等教育Ⅱ階段）?！半p元制”是德國職業(yè)教育的重要組成部分。2017年，德國各類學(xué)校畢業(yè)生中就有52.4%選擇通過“雙元制”職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)?！半p元制”是德國社會的許多群體，包括聯(lián)邦州、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和社會團體等，都做出了強有力的承諾。政府與企業(yè)共同分擔(dān)職業(yè)教育成本，2017年，政府用于“雙元制”職業(yè)教育的公共支出達475億歐元；開展職業(yè)教育的企業(yè)平均每年為每個學(xué)員支付1.8萬歐元。
年輕人在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校都會進行學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)，在這個過程中，他們既是學(xué)生，也是企業(yè)的“實習(xí)生”。他們與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同后，就在該企業(yè)中接受近326個職業(yè)領(lǐng)域（技能領(lǐng)域）的培訓(xùn)。學(xué)徒期滿（內(nèi)），年輕人可參加行業(yè)協(xié)會組織的考試，并獲得行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)證書，以證明自己成功完成培訓(xùn)，具備國家承認的職業(yè)中擁有就業(yè)能力技能。
元素3：以職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)的初級培訓(xùn)（中等教育Ⅱ階段）。以職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)的初步培訓(xùn)是特殊行業(yè)/職業(yè)主要的培訓(xùn)形式。此類培訓(xùn)方案通常為期3年，實際培訓(xùn)的學(xué)習(xí)場所包括學(xué)校、衛(wèi)生保健系統(tǒng)中的門診或住院機構(gòu)。但是，此類培訓(xùn)的總體責(zé)任由學(xué)校承擔(dān)，而且實習(xí)的學(xué)徒并不受雇于一家企業(yè)或機構(gòu)，也得不到培訓(xùn)津貼。
元素4：“雙元制”學(xué)習(xí)方案（高等教育階段）?！半p元制”學(xué)習(xí)方案是高等教育機構(gòu)或職業(yè)學(xué)院與企業(yè)合作開展的一種特殊類型的高等教育形式。此類方案是將傳統(tǒng)高等教育與“雙元制”形式相結(jié)合，將學(xué)術(shù)研究和職業(yè)實踐與密切相關(guān)。該方案中，學(xué)生同時在高等教育學(xué)院和企業(yè)進行學(xué)生培訓(xùn)。學(xué)生達到教學(xué)要求后能夠同時獲得兩個學(xué)位，一個是職業(yè)學(xué)位，一個是學(xué)術(shù)學(xué)位。
元素5：高等教育學(xué)習(xí)方案（高等教育階段）。高等教育方案大多是學(xué)術(shù)性方案，但其中一些方案提供了將其與職業(yè)教育系統(tǒng)和工作領(lǐng)域聯(lián)系起來的職業(yè)要素。大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)研究學(xué)院以及行政商業(yè)學(xué)院提供范圍廣泛的研究方案。實踐學(xué)期、短期實習(xí)和“雙元制”課程都有助于在學(xué)習(xí)過程中深入了解工作領(lǐng)域。
元素6：繼續(xù)教育培訓(xùn)（繼續(xù)教育階段）。職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)考慮到終身學(xué)習(xí)，是深化和補充職業(yè)知識、能力和技能課程的領(lǐng)域。提供者（培訓(xùn)市場）種類繁多，國家管制程度相對較低。這些高級資格的準備課程由行業(yè)協(xié)會或?qū)？茖W(xué)校等提供，學(xué)生主要來自雙元制職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，一般具有2—5年職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)目標為技術(shù)員或技師，是一種高中后非高等教育機構(gòu)。
二、德國職業(yè)教育體系的特點
（一）保障職業(yè)教育的法律制度
德國較為完備的職業(yè)教育法律法規(guī)體系為其職業(yè)教育提供有效保障，其中包括基本法和專門立法?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》（1969年制定，經(jīng)2005、2007年兩次修訂）；專門立法有《聯(lián)邦勞動促進法》（1969年頒布實施）、《企業(yè)憲法》（1972年頒布實施）、《聯(lián)邦青年勞動保護法》（1976年頒布實施）、《職業(yè)教育促進法》（1981年頒布實施）等?！肚嗄陝趧颖Ｗo法》（1976年頒布實施）、《手工業(yè)條例》（1965年頒布實施）等職業(yè)教育相關(guān)法。職業(yè)學(xué)校這“一元”遵循《州學(xué)校法》，由州教育部管理；而企業(yè)這“一元”則遵循《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，由聯(lián)邦教育部管理。
（二）參與職業(yè)教育的行業(yè)協(xié)會
現(xiàn)在，德國主要有工商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、律師、醫(yī)師等主要行業(yè)協(xié)會（以下簡稱“行會”），每個行會設(shè)有地區(qū)級機構(gòu)，負責(zé)管理自己領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)教育。其一，行會負責(zé)職業(yè)教育培訓(xùn)合同各階段的管理。其二，行會負責(zé)職業(yè)教育培訓(xùn)考試組織。其三，行會負責(zé)職業(yè)教育培訓(xùn)的審查與監(jiān)督。
（三）支撐職業(yè)教育的師資培訓(xùn)
目前，德國法律法規(guī)明確要求職教教師必須在大學(xué)進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)職業(yè)教育教師向大學(xué)層次的轉(zhuǎn)移，以及職業(yè)教育教師教育的專業(yè)化。德國將職教教師納入國家公務(wù)員范疇，給予教師社會地位的同時也可保證師資規(guī)模和質(zhì)量。而且，德國提倡多機構(gòu)、多部門合作培養(yǎng)職業(yè)教師，如大學(xué)間校校合作、教師教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校間合作培養(yǎng)等。這充分保證預(yù)備教師成為同時具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。
（四）引領(lǐng)職業(yè)教育的研究機構(gòu)
在德國，職業(yè)教育學(xué)是一門獨立學(xué)科及一個研究領(lǐng)域，聚集了眾多專家學(xué)者，亦形成高水平的研究機構(gòu)，其中包括聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，各大學(xué)設(shè)置的學(xué)院、研究機構(gòu)等。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）是德國與世界被認可的、致力于學(xué)術(shù)研究以及職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)進修的職能中心。而且，自洪堡大學(xué)開始，亞琛工業(yè)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)均建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)及研究所，為德國職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供夯實的理論支撐。
（本文節(jié)選自孫卓，周奕珺《德國職業(yè)教育體系構(gòu)成及其特點研究》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》,2020年.09期）
瑞士
一、瑞士職業(yè)教育體系概況
瑞士教育的最大特點是建立了普通教育體系和職業(yè)教育體系雙軌并行的，中、高等職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相互補充和溝通，證書體系與《國家資格框架》相銜接的，真正意義上的現(xiàn)代教育體系。
（一）中等職業(yè)教育
中等職業(yè)教育是瑞士職業(yè)教育主體，其學(xué)生占高中階段學(xué)生總數(shù)的2/3。在中等職業(yè)教育中，80％學(xué)生選擇以企業(yè)為主的雙元制，20％選擇全日制職業(yè)學(xué)校。雙元制職業(yè)教育是典型的現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生每周３－４天在企業(yè)實習(xí)，１－２天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論和文化課，每學(xué)期1—2周在行會所屬培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)“跨企業(yè)課程”，以彌補企業(yè)實踐培訓(xùn)內(nèi)容的不足。
中等職業(yè)教育包括“2年制”和“3—4年制”兩種模式?！?年制”是按照2004年新頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》建立的新模式，主要幫助理論學(xué)力較弱的青年獲得從事特定職業(yè)的能力，畢業(yè)生獲得“聯(lián)邦職業(yè)教育證明”（EBA），可直接就業(yè)，也可繼續(xù)學(xué)習(xí)3—4年制職教課程?！?年制”中職為學(xué)生提供了多種個性化的輔導(dǎo)，如自由課程和個案管理等。目前瑞士有40個“2年制”中職專業(yè)。預(yù)計到2015年，“2年制”將覆蓋所有職業(yè)領(lǐng)域?！?—4年制”是中職教育主體，其畢業(yè)生占中職畢業(yè)生總數(shù)的88％，畢業(yè)生獲得“聯(lián)邦職業(yè)教育證書”，可直接進入高等職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。瑞士目前有250種“3—4年制”中職專業(yè)。此外，瑞士還設(shè)有職業(yè)準備教育，即在義務(wù)教育結(jié)束時提供不超過一年的分流課程，為中學(xué)生進入職業(yè)學(xué)習(xí)做準備。
（二）高等職業(yè)教育
新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將高等職業(yè)教育定義為獨立的高等教育類型，與研究型大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并列，是“非學(xué)術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用導(dǎo)向的高等教育”。高等職業(yè)教育包括兩種形式，即高等職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)和職業(yè)資格考試。
1.高等職業(yè)學(xué)院
高等職業(yè)學(xué)院入學(xué)要求是聯(lián)邦職業(yè)教育證書（EFZ）或同等資格，不同專業(yè)還可能要求不同的實際工作經(jīng)驗。高等職業(yè)學(xué)院全日制課程學(xué)制2年，非全日制至少3年。在全日制課程中，實習(xí)占整個學(xué)習(xí)時間的20％；非全日制課程中至少50％學(xué)習(xí)時間應(yīng)在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域工作。畢業(yè)生獲得高等職業(yè)學(xué)院文憑并加注專業(yè)名稱，如高等職業(yè)學(xué)院木建筑文憑技術(shù)員。高等職業(yè)學(xué)院開設(shè)工程、商業(yè)等8個職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)。這類學(xué)院還提供繼續(xù)教育課程，學(xué)習(xí)者可獲得更高級別職業(yè)資格，如“賓館經(jīng)理，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)位后文憑”。
2.職業(yè)資格考試
瑞士將職業(yè)資格考試納入高等職業(yè)教育范疇，包括聯(lián)邦職業(yè)考試（BP）和聯(lián)邦高等專業(yè)考試（HFP）。
參加聯(lián)邦職業(yè)考試的申請者需獲得聯(lián)邦職業(yè)教育證書，且具備2—3年以上工作經(jīng)驗。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、普通大學(xué)和高職學(xué)院畢業(yè)生都可參加該考試，但須具備2—3年相關(guān)工作經(jīng)驗。依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)者可參加不同的考試準備課程。通過考試者可獲得“聯(lián)邦專業(yè)教育證書”。瑞士現(xiàn)有240種聯(lián)邦專業(yè)教育證書。
聯(lián)邦高等專業(yè)考試（HFP）的申請者需具備聯(lián)邦職業(yè)教育證書，有4年以上專業(yè)工作經(jīng)驗?？荚囃ㄟ^者獲得“聯(lián)邦高等專業(yè)教育證書”。如果某一職業(yè)同時設(shè)有聯(lián)邦職業(yè)考試和聯(lián)邦高等專業(yè)考試，則申請聯(lián)邦高等專業(yè)考試時必須具備聯(lián)邦專業(yè)教育證書。瑞士現(xiàn)有170個聯(lián)邦高等專業(yè)考試科目。這兩種考試呈現(xiàn)的職業(yè)繼續(xù)教育是典型的終身教育形式，它一般由私營教育機構(gòu)實施，為成人提供各種正規(guī)和非正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，包括專業(yè)進修、企業(yè)內(nèi)短期培訓(xùn)、師傅培訓(xùn)以及面向社會事業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)。
（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
上世紀末，新興產(chǎn)業(yè)成為瑞士經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對高技術(shù)技能人才提出了更高要求。面對這一挑戰(zhàn)，瑞士1993年對高等教育進行了改革，將全國50多所高等職業(yè)學(xué)院按地區(qū)合并成7所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，21世紀初又成立了2所私立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)8大類專業(yè)，有230種本科和70種碩士專業(yè)。本科學(xué)制一般為3年，碩士學(xué)制1.5年到2年，現(xiàn)有在校生約79000人，占高等Ａ類教育層次在校生總數(shù)的1/3。
按照瑞士官方解釋，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)屬學(xué)術(shù)型教育，但與傳統(tǒng)大學(xué)不同，主要任務(wù)是應(yīng)用研究，即通過學(xué)位課程和職業(yè)培訓(xùn)將先進技術(shù)推廣到企業(yè)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)面向中小企業(yè)開展研發(fā)工作，提供成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)支持以及針對市場需求的解決方案，其畢業(yè)生大多就職于中小企業(yè)。實踐證明，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)給中小企業(yè)帶來了巨大效益，滿足了企業(yè)差異化經(jīng)營戰(zhàn)略的需求。校企合作中碰撞出的火花，還進一步延伸擴展了相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈。
（四）以證書為基礎(chǔ)、相互銜接的職業(yè)教育體系
在瑞士職教體系內(nèi)部以及職教與普教銜接中，證書扮演著重要角色：進入某一類別的教育必須具備相應(yīng)證書。各種證書不僅促進了從學(xué)校到工作的順利過渡，也建立起教育體系內(nèi)部的立交橋，做到“無證不銜接”。
1.職業(yè)教育體系內(nèi)部的銜接
中職教育學(xué)生在２年學(xué)徒期結(jié)束并通過考試后獲得聯(lián)邦職業(yè)教育證明，獲得初級從業(yè)資格；再經(jīng)1—2年學(xué)習(xí)并通過考試后獲得聯(lián)邦職業(yè)教育證書，可就業(yè)或升入高等職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。
2.普教與職教體系間的銜接與溝通
具有聯(lián)邦職業(yè)教育證書的學(xué)生通過職業(yè)會考后可直接升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，或通過大學(xué)入學(xué)能力測試后進入研究型大學(xué)深造。高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生通過大學(xué)入學(xué)能力測試后可升入研究型高校學(xué)習(xí)。獲得“專業(yè)會考證書”的中職畢業(yè)生可直接進入高等職業(yè)學(xué)院或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；普通高中畢業(yè)生具備一年以上工作經(jīng)驗且獲得相關(guān)證書后，也可進入高等職業(yè)學(xué)院或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。
3.證書體系與《國家資格框架》之間的銜接
參照《歐洲資格框架》（EQF），瑞士制定了自己的《國家資格框架》并于2014年生效。與前者結(jié)構(gòu)一致，瑞士《國家資格框架》也分八級，每一級從知識、技能和能力三個維度進行界定并對應(yīng)一個資格考試。瑞士現(xiàn)有證書體系與《國家資格框架》完全融通，如聯(lián)邦職業(yè)教育證明對應(yīng)2—3級，聯(lián)邦職業(yè)教育證書對應(yīng)2—5級，聯(lián)邦專業(yè)教育證書對應(yīng)4—6級，高等職業(yè)學(xué)院文憑對應(yīng)5—7級，聯(lián)邦高等專業(yè)教育證書對應(yīng)6—8級。與《歐洲資格框架》的無縫銜接，提高了瑞士職業(yè)教育體系的透明度和可比性，有利于其職業(yè)教育的國際化發(fā)展。
（五）小結(jié)
運行良好的職業(yè)教育體系應(yīng)能適應(yīng)社會需要、有效促進經(jīng)濟發(fā)展、滿足群眾多方面要求、實現(xiàn)不同層次和類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展并體現(xiàn)終身教育理念，在此瑞士提供了最佳實踐經(jīng)驗：
1.2004年瑞士實施的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》確定的現(xiàn)代職業(yè)教育體系有以下特點：（1）提供多種級別和類型的多樣化職業(yè)教育途徑；（2）職業(yè)教育體系內(nèi)部、職業(yè)教育與其他類型教育之間相互融通，銜接流暢；（3）社會和技術(shù)發(fā)展對技術(shù)人才提出了更高要求，對那些無法滿足此要求的或?qū)W習(xí)困難者，也提供要求較低的教育培訓(xùn)和相應(yīng)的職業(yè)資格；（4）將高等職業(yè)教育定義為非傳統(tǒng)高等學(xué)校形態(tài)的高等教育，保證了高職教育的地位和吸引力。
2.與另一個成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制的國家德國相比，瑞士雙元制職業(yè)教育體系內(nèi)部更加協(xié)調(diào)。德國采用職責(zé)分離、輸入導(dǎo)向方式管理和運行雙元制，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校在法律上分屬聯(lián)邦政府和州文教部管理，具體實施由行會負責(zé)，部門和人員之間協(xié)作困難，限制了地方政府在職教發(fā)展中的自主性和主動性。瑞士的參與式治理模式將利益相關(guān)方納入職教決策過程中，通過國家和地方層面的協(xié)作和服務(wù)制度，平衡了現(xiàn)代學(xué)徒制中眾多利益相關(guān)者的利益和責(zé)任，包括政府、企業(yè)、工會、學(xué)校和學(xué)生（徒）等，保證了職業(yè)教育制度的順利和有效運行。
3.職業(yè)教育體系是終身教育體系的組成部分。瑞士職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，職教學(xué)生有多種渠道接受更高層次教育，獲得更高學(xué)位或職業(yè)資格證書，與學(xué)術(shù)性教育畢業(yè)生一樣有上升和發(fā)展空間。而普通教育畢業(yè)生也可在具備一定工作經(jīng)驗后接受職業(yè)教育。這既滿足了公民多樣化個性發(fā)展的需求，也符合現(xiàn)代社會就業(yè)市場的靈活性要求。
4.職業(yè)教育涉及范圍遠超傳統(tǒng)教育范疇?，F(xiàn)代職教體系必須體現(xiàn)育人制度與勞動人事制度、教育與就業(yè)管理職能的協(xié)調(diào)。資格證書制度使教育與勞動市場之間信息溝通順暢，并保障了企業(yè)在職教中的話語權(quán)。瑞士的《國家資格框架》是對正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育的“學(xué)習(xí)成果”進行認證，實現(xiàn)了不同階段教育縱向貫通和各級各類教育的橫向銜接。
5.在義務(wù)教育階段加強職業(yè)認知和生涯教育，職教與普教相互滲透。瑞士在普通中小學(xué)教育中提供多樣化的職業(yè)輔導(dǎo)與咨詢，如在小學(xué)開設(shè)勞技課介紹行業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況，學(xué)生可在任何時候免費咨詢有關(guān)職業(yè)發(fā)展的問題；如若學(xué)生在初中畢業(yè)時仍未確定職業(yè)方向，還可進入準備階段的分流課程試讀。這些措施培養(yǎng)了青少年對職業(yè)和工作的正確認識，確保學(xué)生能找到適合自己實際情況的職業(yè)生涯發(fā)展道路。
6.與對世界影響巨大的盎格魯文化國家不同，瑞士更多把教育當作一項福利和社會事業(yè)而不是產(chǎn)業(yè)，將其與人們對幸福的追求聯(lián)系在一起。瑞士教育體系發(fā)展的首要目的是為公民發(fā)展提供更多可能，包括啟發(fā)公民意識和增加福利，而不是狹義地發(fā)展學(xué)校教育。各方專家和各階層公民提出的教育政策建議可連成完整的教育譜系，反映多元利益主體的需求，體現(xiàn)了全方位溝通的教育改革過程。
（本文節(jié)選自趙志群、周瑛儀《瑞士經(jīng)驗：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》人文社科版，2015年第54卷第3期）
美國
一、美國職業(yè)教育體系
（一）初等職業(yè)教育
一般認為，美國初等職業(yè)教育是從高中階段開始實行的，但美國中小學(xué)階段也有與職業(yè)相關(guān)的教育，所以本文認為美國初等階段的職業(yè)教育從中小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育開始。20世紀70年代初，美國教育總署署長馬蘭提出“生涯計劃教育”，美國開始了從幼兒園到研究生階段的將普通教育和職業(yè)教育融合的生計教育。美國是世界上第一個在中小學(xué)階段就開展職業(yè)生涯教育的國家，無論是在理論構(gòu)建、立法與資金保障還是課程的開發(fā)和實施方面都有豐富的經(jīng)驗。
根據(jù)美國學(xué)者舒伯等人的理論，美國將中小學(xué)階段視為職業(yè)教育的認知和探索階段，國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)標準中對小學(xué)和初中階段的職業(yè)教育能力指標分別從三個方面明確劃分：對自我的認識，對職業(yè)的認識，自我和職業(yè)的匹配即職業(yè)生涯規(guī)劃。美國中小學(xué)階段的職業(yè)教育主要通過課程實施，包含學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程和特殊指導(dǎo)課程，還有組織學(xué)生去實地參觀調(diào)研的實踐活動以及直觀的模擬演練等方式。小學(xué)階段學(xué)生開始探索職業(yè)包括學(xué)習(xí)各種職業(yè)，初中學(xué)生繼續(xù)探索各種職業(yè)，并對學(xué)生的職業(yè)類型進行教育和培訓(xùn)。
（二）中等職業(yè)教育
美國正式的職業(yè)教育是在初中畢業(yè)分流以后，高中階段開始實行，教育的目的是讓普通學(xué)校的學(xué)生習(xí)得謀生的基本知識和技能，培養(yǎng)一線的技術(shù)工人。美國中學(xué)分為普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)兩類，普通中學(xué)中的主要形式是綜合中學(xué)，也是美國中等職業(yè)教育的主要場所，主要任務(wù)是培養(yǎng)熟悉操作技能的工人和最基礎(chǔ)的從業(yè)人員。美國中等職業(yè)教育主要通過綜合中學(xué)實施，另外還包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校和地區(qū)職教中心。
綜合中學(xué)為就業(yè)做準備的職業(yè)科是高中階段三科之一，課程包括特定職業(yè)技能課、一般就業(yè)技能課和一些工作經(jīng)驗課程；另外還有學(xué)術(shù)科和普通科，分別是為升學(xué)做準備以及學(xué)習(xí)文化知識。職業(yè)技術(shù)學(xué)校分為工農(nóng)商三類學(xué)校、家政學(xué)校和幾千所私立職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及特殊能力培訓(xùn)學(xué)校。另外，為了消除綜合中學(xué)在職業(yè)教育中存在的弊病，美國的職業(yè)教育中心是中等職業(yè)教育實施的又一方式，主要是集中力量在地區(qū)設(shè)立職業(yè)教育中心，負責(zé)幾個綜合中學(xué)的職業(yè)課教學(xué)，提高教育效益。學(xué)生在綜合中學(xué)讀完10年級，經(jīng)過兩年職業(yè)教育中心的職業(yè)教育，獲得市場所需的實用技能，所以學(xué)生畢業(yè)時既有綜合中學(xué)文化基礎(chǔ)教育的文憑，又有職業(yè)教育中心能力訓(xùn)練的文憑，學(xué)生可以自主選擇升學(xué)或者直接就業(yè)。
美國的中等后職業(yè)教育從20世紀70年代開始發(fā)展，到80年代形成比較完整的體系，90年代形成普職融通的特色職業(yè)教育體系。中等后階段的職業(yè)教育主要是與中等職業(yè)科目相貫通的高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育。美國中等后職業(yè)教育的實施主體是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院每年秋季招收600多萬學(xué)生，通過提供進入大學(xué)的機會，包括學(xué)士學(xué)位機會、職業(yè)教育、補習(xí)教育和其他教育服務(wù)，在高等教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
社區(qū)學(xué)院是培養(yǎng)技術(shù)技能人才最典型的場所，目的是培養(yǎng)國際化高級技術(shù)應(yīng)用人才。社區(qū)學(xué)院主要通過教學(xué)計劃開發(fā)法開發(fā)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，這類方案區(qū)別于普通大學(xué)。社區(qū)學(xué)院是小型的學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)有大學(xué)預(yù)科課程，專注于與職業(yè)相關(guān)的主題，如健康、商業(yè)、藝術(shù)、信息技術(shù)和通信。社區(qū)學(xué)院具有雙重性，為一部分學(xué)生開設(shè)一、二年級基礎(chǔ)課程，學(xué)生畢業(yè)后可直接進入大學(xué)三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者畢業(yè)獲得副學(xué)士學(xué)位（兩年制）直接就業(yè)。技術(shù)學(xué)院因為需要技術(shù)設(shè)備，花費大，所以數(shù)量少于社區(qū)學(xué)院，學(xué)制分為一年制和兩年制。地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教育主體為高中畢業(yè)生，課程不與上一級銜接，畢業(yè)后頒發(fā)證書不頒發(fā)學(xué)位。另外社區(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院附設(shè)兩年制職業(yè)技術(shù)教育課程和一年制職業(yè)技術(shù)教育課程，分別培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)工人。
（三）成人職業(yè)教育
美國的成人職業(yè)教育主體主要分為兩類：一類是18歲以上失學(xué)、失業(yè)人員；另一類是在職員工，為其提供提升和轉(zhuǎn)業(yè)機會。教育形式主要有工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的夜校制和補習(xí)制。夜校制作為美國工業(yè)職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式，學(xué)制一到四年不等。補習(xí)制是為在職員工增加教育知識和技術(shù)能力而設(shè)的培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校除了招收初中畢業(yè)生，還針對專門從事農(nóng)業(yè)工作的人員開設(shè)定時制青年農(nóng)民培訓(xùn)班、農(nóng)民夜校和農(nóng)科短訓(xùn)班；商業(yè)職業(yè)學(xué)校招收商業(yè)從業(yè)人員；家政學(xué)校招收初中畢業(yè)生和家庭主婦。除此之外，美國成人職業(yè)教育還包括企業(yè)的職工培訓(xùn)、勞工部和政府各部門舉辦的培訓(xùn)班以及業(yè)余教育中心。
（本文節(jié)選自胡怡，陳選能《美國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)及啟示》，《職業(yè)教育》評論版，2021年4月第12期）
英國
一、英國職業(yè)教育體系
（一）教育體系概況
英國的教育體系主要分為三個階段：義務(wù)教育、延續(xù)教育和高等教育，義務(wù)教育又包括小學(xué)教育和中等教育。
英國的學(xué)生從5歲開始接受義務(wù)教育，享受全免費的國家福利。小學(xué)教育到11歲為止，之后進入中學(xué)，一般持續(xù)到16歲，至此英國的義務(wù)教育結(jié)束。延續(xù)教育是繼小學(xué)和中學(xué)之后的“第三級教育”，是英國教育體系中最為特別和出彩的部分。16歲至19歲之間的中學(xué)畢業(yè)生可以接受延續(xù)教育，延續(xù)教育分為兩種體系：一是學(xué)業(yè)路線，二是職業(yè)路線。高等教育是英國教育體系中的高級階段，它包括本科、研究生、博士和高級國家文憑。英國職業(yè)教育主要在義務(wù)教育中的中等教育和延續(xù)教育階段實施，分別以中等職業(yè)教育和中等后職業(yè)教育的形式存在。本文以英國中等職業(yè)教育和中等后職業(yè)教育為主要研究對象，對英國職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)生升學(xué)途徑與機制進行闡釋。
（二）英國中等職業(yè)教育
1.綜合中學(xué)。二戰(zhàn)后，英國的經(jīng)濟學(xué)家提出技術(shù)的進步需要更多熟練的技術(shù)工人，但是英國當時實施中等教育三軌制，即中等教育實施主體是文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)這三類學(xué)校。1944年，英國提出用綜合中學(xué)代替三軌制，綜合中學(xué)把普通教育、學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育的職能集中在一起，主要通過課程設(shè)置向?qū)W生提供學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合的課程，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)課程。
2.現(xiàn)代中學(xué)?，F(xiàn)代中學(xué)主要實施職業(yè)教育，學(xué)制為5年，學(xué)校開設(shè)汽車工程、建筑工程、美術(shù)工藝設(shè)計、園藝、航海、烹飪等職業(yè)課程，且主要是實踐性課程，為學(xué)生今后就業(yè)做準備。從現(xiàn)代中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生大部分選擇直接就業(yè)，也有少部分學(xué)生會繼續(xù)升學(xué)。
3.技術(shù)中學(xué)。技術(shù)中學(xué)內(nèi)同時實施普通教育和職業(yè)教育，但是更偏重職業(yè)教育，學(xué)制為5—7年，主要培養(yǎng)工科方面的技術(shù)工人，包括工程、電力、航海、航空等專業(yè)方向的初級和中級技術(shù)人員，招生對象為注重自己未來職業(yè)興趣愛好的學(xué)生。
4.城市技術(shù)學(xué)院。
城市技術(shù)學(xué)院主要教授技術(shù)類實用型課程，招收11—18歲的學(xué)生，為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。城市技術(shù)學(xué)院以其獨特的課程設(shè)置、管理模式和辦學(xué)方式獲得了英國教育界和企業(yè)界的關(guān)注和好評，其辦學(xué)效果也得到了學(xué)生和家長的認可，成為英國實施中等職業(yè)教育的典型學(xué)校，是英國中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的新趨勢。
（三）英國中等后職業(yè)教育
英國中等后職業(yè)教育屬于教育體系中的延續(xù)教育階段，既接收中等教育畢業(yè)生，也接收已經(jīng)在社會上工作的成年人。繼續(xù)教育學(xué)院主要負責(zé)實施中等后職業(yè)教育，是銜接中等教育和高等教育的重要實施機構(gòu)。在繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生主要為16—19歲的中學(xué)畢業(yè)生，也有在崗工作的成年人。繼續(xù)教育學(xué)院課程十分豐富，包括學(xué)術(shù)性課程、普通職業(yè)課程和專業(yè)技能培訓(xùn)的證書課程以及高等教育課程。繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)術(shù)性課程修學(xué)年限為兩年，不但培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的技能，也為有意繼續(xù)深造的學(xué)生提供機會。
二、升學(xué)路徑
（一）中等教育階段升學(xué)途徑1.參加國家職業(yè)資格培訓(xùn)與考試。
中學(xué)畢業(yè)后，大部分學(xué)生會選擇普通教育，修完規(guī)定課程后獲得普通中等教育證書。選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生，可選擇職業(yè)資格培訓(xùn)。大多數(shù)職業(yè)資格培訓(xùn)是非全日制的，每周只需要在學(xué)校學(xué)習(xí)兩個小時，其余時間都在工廠和企業(yè)進行技能培訓(xùn)。學(xué)生完成規(guī)定課程和培訓(xùn)，通過考核取得國家職業(yè)資格（簡稱NVQ）三級證書者，可獲得免試進入大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的機會，也可選擇就業(yè)，還可以選擇繼續(xù)接受職業(yè)教育以獲取NVQ四級、五級證書。學(xué)生在取得學(xué)士學(xué)位之后，還可以再攻讀碩士、博士學(xué)位。
2.進入繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)。
學(xué)生接受完義務(wù)教育后，可以接受延續(xù)教育，選擇其中的職業(yè)路線。畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的學(xué)生可以參加國家職業(yè)資格考試，考試共有八個等級，每個等級對與之相對應(yīng)的崗位所需的知識和技能以及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)都做出了必要的說明。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選擇參加相應(yīng)等級的考試，獲得國家職業(yè)資格證書后參加工作。學(xué)生若是在工作崗位上發(fā)現(xiàn)自己既有知識水平、操作技能無法滿足工作要求，可以回到繼續(xù)教育學(xué)院或者技術(shù)學(xué)院繼續(xù)接受技能培訓(xùn)。
（二）中等后教育升學(xué)路徑
在英國，獲得國家職業(yè)資格四級者可以進入高級學(xué)徒制進行學(xué)習(xí)，也可以選擇學(xué)習(xí)高等教育中的本科課程。高級學(xué)徒制修學(xué)年限一般為2~4年，高級學(xué)徒制畢業(yè)證書相當于高等教育文憑。高級學(xué)徒制采取工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在工作的同時既可以獲取薪酬和經(jīng)驗，又可以取得一些資格證書，幫助學(xué)習(xí)者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成為高級工程師。高級學(xué)徒制的資格證書由國家認可，與高等教育的本科處于同一級別，因此，高級學(xué)徒制受到不少學(xué)習(xí)者的青睞。
取得高級學(xué)徒制資格證書可以選擇專業(yè)資格課程，也可以選擇高等教育中的研究生課程進行學(xué)習(xí)。專業(yè)資格課程屬于國家職業(yè)資格五級，這一課程的學(xué)習(xí)以工作為本，通常需要2—5年，修完這一課程能獲得合格證書或者高等教育資格證書。研究生課程的學(xué)習(xí)由高等教育機構(gòu)實施，一般需要1—4年的學(xué)習(xí)年限。
三、特色機制
（一）英國國家職業(yè)資格證書制度
英國國家職業(yè)資格證書制度以國家職業(yè)標準為導(dǎo)向，以實際工作表現(xiàn)為考評依據(jù)。NVQ最早出現(xiàn)在機械工程領(lǐng)域，之后電力、船舶、工程、化學(xué)、商業(yè)、建筑和紡織領(lǐng)域也開始使用NVQ制度。
2004年之前，NVQ共分為五個等級，每個等級按照工作崗位的職責(zé)要求劃分為若干個能力單元，多個單元構(gòu)成一個等級標準；每一能力單元又拆分成若干個能力要素，能力要素對具體崗位職責(zé)提出明確要求，確定個人應(yīng)該達到的知識和能力水平。每個NVQ職業(yè)標準都包括等級、單元、能力要素和行為規(guī)范四個方面。由于NVQ框架難以繼續(xù)與高等教育資格相對應(yīng)，2004年9月開始，英國政府決定將NVQ框架由原來的五級增至八級，以便與高等教育資格框架建立更加緊密的聯(lián)系，使得各層次之間的教育成績能夠互換。
（二）英國資格與學(xué)分框架
英國于2008年正式啟用了一種全新的資格框架和認證標準，即英國資格與學(xué)分框架（QCF）。QCF由學(xué)分、級別、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)單元和資格五個要素構(gòu)成。QCF運行的關(guān)鍵機制是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者成就記錄系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者通過在線注冊，擁有屬于自己的學(xué)習(xí)者編號。學(xué)習(xí)者每完成一個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，通過合格認證，就可以獲得對應(yīng)的學(xué)分，頒證機構(gòu)將學(xué)習(xí)者的學(xué)分信息錄入國家承認資格數(shù)據(jù)庫中。通過編號，學(xué)習(xí)者可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案。同時，學(xué)習(xí)者可以通過相應(yīng)設(shè)置，讓雇主以及頒證機構(gòu)看到自己的學(xué)習(xí)情況，而不需要提供各種證明。頒證機構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者完成的學(xué)習(xí)單元和學(xué)分進行排列組合，查看其能否達到某一資格的要求，并決定是否為該學(xué)習(xí)者頒發(fā)相應(yīng)資格證書。
四、特點
（一）科學(xué)規(guī)范的職業(yè)資格證書制度。
英國國家職業(yè)資格證書制度會根據(jù)技術(shù)工人完整的職業(yè)發(fā)展歷程，將所有不同等級和種類的職業(yè)資格都納入職業(yè)資格框架中，并且以實際崗位的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按照具體崗位制定技能標準，將職業(yè)資格劃分為八個級別，技能標準科學(xué)嚴格、層次分明。國家職業(yè)資格證書這個等級系統(tǒng)提供了一條走向高層次職位的通道，確保了這一體系的完整性。
（二）靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。
英國政府堅持普通教育和職業(yè)教育平等的辦學(xué)思維，英國資格與學(xué)分框架保證了學(xué)術(shù)資格證書與職業(yè)資格證書之間進行的銜接與互認，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需要隨時轉(zhuǎn)換。以繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生為例，不管學(xué)生是以就業(yè)為目的還是以升入大學(xué)為目的，都實行學(xué)分制，學(xué)生修得的學(xué)分可以得到大學(xué)的認可。這樣通過學(xué)分制打通了繼續(xù)教育學(xué)院與大學(xué)之間的通道，也打通了高等教育和職業(yè)教育之間的通道。
（三）豐富的升學(xué)路徑。
英國接受職業(yè)教育的學(xué)生不僅可以在職業(yè)教育這條通道上升學(xué)，也可以在取得相應(yīng)的資格后，選擇接受普通高等教育，并在取得指定的學(xué)分后獲得相應(yīng)的學(xué)位。目前，接受完英國高等職業(yè)教育的學(xué)生可以繼續(xù)攻讀本科和碩士學(xué)位；同時，在普通高等學(xué)校就讀的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，接受實踐技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升個人職業(yè)能力。
（本文節(jié)選自陸奕丞《英國職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生升學(xué)途徑與機制的啟示》，《江蘇教育》,2018年.60期）
澳大利亞
一、澳大利亞職業(yè)教育和新學(xué)徒制體系
（一）澳大利亞高等職業(yè)教育體系
1.澳大利亞高等職業(yè)教育機構(gòu)
澳大利亞相當于中國的高等職業(yè)教育層次的是TAFE學(xué)院（TechnicalAndFurtherEducation），中文直譯是技術(shù)和繼續(xù)教育。
澳大利亞的職業(yè)教育體系采用政府宏觀指導(dǎo)的開放培訓(xùn)體系，也就是任何機構(gòu)只要能按國家統(tǒng)一的職業(yè)訓(xùn)練標準（TrainingPackage）要求提供培訓(xùn)，就可以開展職業(yè)教育，保證教育體系的質(zhì)量和活力。雖然有眾多的私人培訓(xùn)公司和大學(xué)競爭，國有的TAFE學(xué)院仍是職業(yè)教育的主要提供者。
2.澳大利亞技能證書和學(xué)歷文憑體系
澳大利亞把所有技能證書和學(xué)歷文憑統(tǒng)一分為1—10級。和中國高等職業(yè)教育相比，TAFE學(xué)院的教育對象和提供的文憑豐富靈活得多，學(xué)生大部分是成年工作學(xué)生，文憑包括技能證書1—4級，5級技術(shù)文憑和6級高級技術(shù)文憑，正在探索7、8級的大學(xué)和研究生級別文憑。TAFE各專業(yè)和培養(yǎng)形式學(xué)制不同，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)年限標準。六級高級技術(shù)文憑有兩年也有三年，有的新學(xué)徒制四級技術(shù)證書需要四年。
國內(nèi)許多研究結(jié)構(gòu)和高職院校視澳大利亞新學(xué)徒制為中國職業(yè)教育學(xué)習(xí)典范，其實這有深刻的意義。澳大利亞全國對職業(yè)資格證書要求非常廣泛，許多工種都需要職業(yè)資格證書，有的政府雖然沒有強制性要求，但保險公司不負責(zé)賠償，形成事實上的強制要求。企業(yè)需要大批擁有職業(yè)資格證書的員工，所以企業(yè)采用多種手段吸引和培養(yǎng)員工，如直接報銷學(xué)費，送員工去TAFE學(xué)院培訓(xùn)。
（二）澳大利亞“新學(xué)徒制”
1.澳大利亞“新學(xué)徒制”的運作
澳大利亞“新學(xué)徒制”基本形式是年青學(xué)子找到工作崗位，簽訂合同，雇主認為他是可造之才時送他去TAFE學(xué)院培訓(xùn)，取得崗位需要的技術(shù)等級證書。時間安排是靈活的，可以每周一天，也可以是一學(xué)期兩周。上課組織形式大企業(yè)學(xué)徒單獨成班，學(xué)院對班級人數(shù)不設(shè)下限。只要大企業(yè)愿意提供足夠的資助，1~2個學(xué)生也可以單獨成班，學(xué)院設(shè)有專門小教室。大部分學(xué)徒插班到正常教學(xué)班選修相應(yīng)課程，澳大利亞TAFE學(xué)院的課程安排很少而且集中，一般2—3天每周，因為即使全日制學(xué)生也要打工養(yǎng)活自己。
另外，澳大利亞建立學(xué)徒支持網(wǎng)絡(luò)（AASN）雇主和學(xué)徒分別把自己的需求發(fā)往平臺，以利雙方互相配對。政府在全國設(shè)有幾百個聯(lián)系點，在部分中學(xué)內(nèi)設(shè)置輔導(dǎo)點，根據(jù)青年學(xué)子的需求和能力，引導(dǎo)他們分別到適合青年能力性格崗位處工作簽訂學(xué)徒制培養(yǎng)合同。政府注冊已完全實現(xiàn)電子化，學(xué)徒在有資格的企業(yè)或TAFE學(xué)院注冊后自動完成了政府注冊。雇主雇傭?qū)W徒讓他們到工作場所培訓(xùn)，達到行業(yè)企業(yè)所要求的技能標準。
2.澳大利亞“新學(xué)徒制”的資助
澳大利亞政府對終身學(xué)習(xí)高度重視，教育部全稱是教育和訓(xùn)練部（TheDepartmentofEducationandTraining），對培養(yǎng)學(xué)徒的企業(yè)給予補貼，如學(xué)徒注冊時給企業(yè)1500澳元，畢業(yè)后再給2500澳元。對提供職業(yè)教育的學(xué)院提供資助，聯(lián)邦基金資助要占到TAFE學(xué)院收入的三分之一，還對學(xué)生提供貸款和生活補貼。目前4年共20808澳元，第一年8323澳元，第二年6242澳元，第三年4162澳元，第四年2081澳元以及每周幾十澳元的離家補貼。資助的強度取決于工種，部分社會急需和艱苦工種則提供全額獎學(xué)金。但只有符合澳大利亞緊缺專業(yè)目錄的證書才能得到政府的資助，各TAFE學(xué)院在招生目錄中明確列明了各專業(yè)學(xué)生能得到政府資助，包括獎學(xué)金和貸學(xué)金。緊缺專業(yè)得到的資助足夠支付學(xué)費和生活費。緊缺工種既包括機械、電氣、管道、木匠等傳統(tǒng)技術(shù)工種，也包括驗光、糕點、美發(fā)、園藝等服務(wù)類項目。
3.澳大利亞學(xué)徒的收入
學(xué)徒的收入逐年迅速提高，有的第一年16澳元每小時，第二年26澳元每小時，畢業(yè)后36澳元每小時，已接近TAFE學(xué)院青年教師的薪水。相對于最低工資20澳元每小時的要求，學(xué)徒只是在第一年生手期略低一些，這在澳大利亞是被允許和被社會文化所接受的。
學(xué)徒制學(xué)徒通過四年的學(xué)工交替學(xué)習(xí)才取得四級技術(shù)證書，全日制學(xué)生兩年就可以取得六級高級文憑，幾個月的集中學(xué)習(xí)也能取得四級技術(shù)證書，參加學(xué)徒制的學(xué)生是不是很不合算？有的解釋是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或天賦比較差，很難通過高級技術(shù)文憑要求的數(shù)學(xué)考試。其實最關(guān)鍵的還是工種難度和薪水，澳大利亞不同的專業(yè)和工種沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)時間，如電工等許多工種只能通過長期實踐鍛煉取得，通過四年新學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生雖然只有四級技術(shù)證書，但薪水比一般兩年制六級高級技術(shù)文憑學(xué)生高得多。
（本文節(jié)選自葉振弘《澳大利亞職業(yè)教育體系考察和研究》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》,2019年.27期）
