一、真情對待學生，關(guān)懷保護學生
陶行知先生說過：我們愿把整個的心捧出來獻給小孩子才干完成真實的改造。他要求教育者創(chuàng)造出值得自己崇拜的真善美的活人。
具體做法是：
①把學生看作自己的親人，與他們之間樹立了對等、調(diào)和、和睦的師生關(guān)系。
②對學習困難的學生，絕對不采納簡略粗獷的辦法，如譏諷、挖苦、怒斥、責備，而是與他們一起剖析成果差的原因，討論學習辦法。
③使用休息時間偏重學習有困難的學生，幫他們補根底常識，努力提高他們的學習成果。
要想完全鏟除學生的厭學心情，教師就要支付真情，跟他們樹立杰出的師生情感，要關(guān)懷保護每一個人，公平地對待每一個學生，不能另眼相看，尤其是對學習成果不行抱負的學生、厭學的學生，教師更要多鼓舞，多關(guān)懷，信任他們的潛力，實在協(xié)助他們，讓他們嘗到學習的快樂。我曾教過這樣一個班，班上絕大部分同學都厭學，體現(xiàn)在上課不是睡覺就是在下面竊竊私語，且沒完沒了，你講他也講，你不講他仍是講，一旦發(fā)問，他們就成啞巴了，一問三不知。這樣下去怎能行！我整天思索著對策。支付真情，必定會有收成，所以，我首要用情感打動他們，跟他們樹立杰出的師生情感。
樹立杰出的師生關(guān)系。師生關(guān)系影響教育進程的進行和教育目標的達到，杰出的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的法寶。應(yīng)樹立全部為了學生，為了全部學生，為了學生的全部的工作理念，開展民主、合作、關(guān)懷的新式師生關(guān)系，營建民主調(diào)和的課堂教育氣氛。要對等地對待和關(guān)愛學生，不歧視成果暫時較差的學生，真實做到天公地道，多給他們一份和諧與調(diào)和，使他們信任他們傍邊沒有一個人被教師忽視。要尊重學生堅持杰出公眾形象的需求，維護其自尊心，不要過火非難學生，不要由于學生的一點點錯誤就惡語相向。我通知他們，自己想跟他們交朋友，并且是那種肝膽相照、無話不說、有福同享、有難同當?shù)暮门笥?，這一下就拉近了與他們的間隔，他們覺得我就像他們的大姐姐。從他們閃亮的眼睛里讀懂了這一個信息后，我知道現(xiàn)已成功了一半。便抓住時機，進一步挨近他們，跟他們話家常，了解他們的喜好喜好，家庭情況，學習、日子上的困難。學生病了送他們上醫(yī)院，在學習上誨人不倦地為他們解說，只需他們?nèi)〉靡稽c成果，我就及時給予表彰。經(jīng)過與他們的往來，我發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡他們了，他們也越來越喜歡上我的課了。
二、培育學生對學習的喜好 每個學生都是獨立的，是不以教師的毅力搬運的客觀存在，因而，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。教師要想使學生承受自己的教訓，首要就要把學生當作不以自己的毅力為搬運的客觀存在，而是要把他們當作有獨立特性的人來看待，使自己的教育和教育習慣他們的情況、條件、要求和思維認識的開展規(guī)律。教師不光不能把自己的毅力強加給學生，并且連自己的常識也是不能強加給學生的。強加，不光加不進去，并且還會傷害學生的主動性、積極性，摧殘他們的學習喜好，窒息他們的思維，導致他們自覺或不自覺地抵抗和抵抗。這樣，學生的厭學心情自然呈現(xiàn)了。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者，一個人有了喜好，才會走向成功。如愛迪生是由于對電燈發(fā)生了稠密的喜好，在做電燈的實驗進程中，盡管一次又一次地失利，可他毫不氣餒，不斷總結(jié)，堅持實驗，總算成功地發(fā)明晰電燈，對人類作出了巨大的貢獻。因而，要想學生不厭學，熱愛學習，首要就應(yīng)培育學生學習喜好，讓他們在學習中找到趣味，自主地去學、樂學、愛學。那么，怎樣來培育他們的喜好呢？以講故事開端不失為一法。簡直全部學生都愛聽故事，所以，講故事要講究策略，要師生一起完成。教師每天給學生講一個故事，這個故事只講一半，并通知學生這個故事出自哪本書，要求學生把這本書看完，并敘述這個故事下一半，漸漸地培育學生閱覽喜好。其次是多必定，多表彰，多鼓舞。當他們講完一個故事，做出一道正確的題時，教師要給予必定，及時表彰，讓他們嘗到成功的快樂，增進學習的喜好。
改變傳統(tǒng)的教育辦法，發(fā)起科學的教育辦法。傳統(tǒng)的教育辦法以書本和教師為中心，教師過度注重教育進程中自己經(jīng)歷的構(gòu)建。實際上，促進學生的學習進而促進學生的開展，是教育的底子意圖地點，也是教育規(guī)劃的根底。明確學生的首要任務(wù)是學而不是教?？梢?，教育效果在很大程度上取決于學生主觀能動性的發(fā)揮程度和參與程度?？茖W的辦法是發(fā)起激起學生的主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育教育活動有必要遵循素質(zhì)教育的精力，著重以學生為中心，注重學生的認知原理和認知開展，使學生具有終身學習的希望和才干，掌握習慣年代開展需求的根底常識和基本技能，學會收集、判別和處理信息，具有開始的科學與人文素質(zhì)、環(huán)境認識、創(chuàng)新精力與實踐才干。[2]這樣，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息供給者、標準答案的發(fā)布者，而成為學生學習常識的協(xié)助者、引導者和安排者。在安排課堂教育規(guī)劃時，要為學生的學習創(chuàng)造條件，以便他們能常常有時機體現(xiàn)和查驗自己的常識和才干，這有利于學生發(fā)生內(nèi)涵的學習動力。一起也要尊重學生已有的經(jīng)歷，注重培育學生在自己已有常識結(jié)構(gòu)的根底上構(gòu)建常識系統(tǒng)的才干。
